基于工作过程系统化护理学导论课程改革研究

杨再艳 罗贤通

摘 要：针对当前《护理学导论》教学过程中“所教”与临床护理工作“所需”出现偏离，学生“所学”不能很好地为后续课程“所用”。为提高教学质量，提高学生学习兴趣，培养学生综合职业能力，课题组进行基于工作过程系统化课程改革实践。

关键词：护理学导论;工作过程系统化;课程改革

高等职业教育定位于培养高素质技能人才，职业教育有跨界的本质，要求实现职业目标和教育目标的融合，课程作为人才培养的核心，跨界的高职课程改革必然有跨界的思考[1}。工作过程系统化课程以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标，以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识，学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识[2}。《护理学导论》是高职护理专业课程体系的一门必修专业基础核心课程，是专业基础课程与专业核心课程之间的桥梁课程，是引导学生进入护理专业学习的启蒙课程，其教学质量直接影响护生的专业思想及职业素养[3]。该课程在教学过程中由于理论性强，内容过于抽象，脱离临床实际，造成学生学习积极性不高，职业能力不强的现象]，针对该课程在教学过程中存在的问题，课题组进行了有益探索和教学实践。

1.课程教学目标

课题组对铜仁市、区县各大医院、医养结合单位的护理岗位进行护理专业人才需求调研，确定主要岗位，然后分析岗位任职要求，以护理专业培养目标为依据，确定课程教学目标（如表1所示）。

表1 课程教学目标

知识目标 能力目标 素质目标

掌握护理学的基本理论、护理工作基本方法及思维模式。 有应用护理理论、应用护理程序、评判性思维的能力。 树立正确牢固的专业思想、正确的职业价值观，激发学习兴趣，培养良好的职业素养。

2.课程教学设计思路

本课程设计思路以护理专业培养目标为依据，以人才培养模式为指导，以学生将来从事的岗位描述为基础分析职业能力，确定课程培养目标;以典型工作任務为依据，进行教学内容设计和学习情境的设计。坚持以学生为主体，以职业素养的培育为核心，坚持学以致用，用以促学的理念，充分利用互联网资源的优势，变革教学模式，采取多元化教学方法，建立科学有效的课程考核办法，确保课程教学的有效性、先进性和创新性。

3.工作过程系统化课程改革实施

本课程以“岗位导向”为出发点，通过对临床护理岗位职责、岗位特点、岗位要求进行分析与研究，确定了三大学习模块[3]五个课堂教学项目和十三个课程教学任务[5]，并针对每一教学任务，进行学练一体的教学内容的设计和教学情境的设计（图1所示），为理论联系实际，培养学生的职业能力，设计课堂模拟实验，充分利用互联网资源的优势，变革教学模式和教学方法，变革了教学评价方式，采取形成性评价占70%和综末性评价占30&[4]（图2所示）。

4.结论

护理学导论课程改革出发点是临床护理岗位的所需和学生职业发展需求，确定教学内容来源于临床护理岗位所需知识、能力、素质，使得“所学”就是“所用”。通过课程改革的实施，学生学习积极性明显地提高，学生树立正确牢固的专业思想、正确的职业价值观，学生“到课率、抬头率、点头率”大幅度提高，学生有评判性思维的习惯和能力，有应用护理理论和护理程序的能力。

参考文献

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，10（1）：2.

[2]黎华.工作过程系统化课程的特征分析[J]柳州职业技术学院学报2009.9（4）：124.

[3]史瑞芬专业启蒙与职业奠基并重理论传授与素质培育同行--评张连辉教授著作《护理学导论》[j].襄阳职业技术学院学报.2015.14（4）：140

[4]王晓飞、李志成.城市轨道交通车站设备课程教学改革研究--基于”岗位导向、学练一体“下[J].现代商贸工业.2018.6：155

[5]周更苏等.《护理学导论》[M].武汉：华中科技大学出版社.2012.9