灵活应用多种教学方法提高解剖学教学效果

马广 丁新玲 王宇博

摘要：通过不断更新教学理念、精心编排教学内容、合理应用多种教学方法等一系列教学改革措施，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，提高解剖学教学效果.

关键词：解剖学;教学方法;教学效果

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）08-0135-03

解剖学是医学教育中的专业基础课、必修课，是医学重要的支柱学科，“没有解剖学就没有医学”.但学好这门课程却并不容易，解剖学名词术语繁多，记忆非常困难，容易让人感到枯燥乏味，许多学生对这门课程感到头疼.近年来，随着教学理念的更新发展，教学改革的不断深化，我们越来越重视教学方法的改进，努力营造轻松、愉悦的教学氛围.本文根据学科特点，改进教学手段，科学巧妙地应用多种教学方法，取得了良好的教学效果.具体方法如下：

1 目标教学法

1.1 概述

目标教学法是主要依据布鲁姆的关于目标分类、教学评价及学习策略等教学理论而制定的教学体系，又称“布鲁姆教学法”.该教学法具有一定的科学性，在课前就制定了明确具体的教学目标，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的特点[1].教学目标由三部分内容组成，即知识目标、能力目标和态度目标.

1.2 表述教学目标的四要素

1.2.1 行为主体 教学目标强调的行为主体是学生，而不是老师.在实际的表述中，行为主体可以省略，但逻辑上一定是针对学生.例如，在对目标具体表述时，可以使用诸如“能说出”“能描述”“能操作”等词，而不能用“使学生”“教会学生”“锻炼学生”等词汇表述教学目标.

1.2.2 行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词描述，例如“说出”“描述”“解释”等，使其阐述的目标明确，便于观察和检验.

1.2.3 行为条件 在表述教学目标时，应指明行为的条件.例如“利用网络”“依靠参考书”“在几分钟之内”等词语对目标行为的实施加以限定.

1.2.4 表现程度 是指学生对教学目标所达到的水平，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度.

教学目标描述了教学活动实施的方向和预期达成的结果，是学生学习的目的，是一切教学活动的出发点和最终归宿.在实际教学中，我们每次讲授新课之前，首先要给学生介绍本次课的教学目标，以便学生在接下来的学习中提高听课效率，主次分明，重点突出.

2 启发式教学法

2.1 概述

启发式教学法是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展.启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学理念.启发式教学由教师围绕授课内容，精心设计问题，诱导学生不断思考，围绕问题进行授课，与此同时也加强了师生之间的互动交流.此种方法看似随意简单，但对教师而言，要在课前认真备课，潜心钻研授课内容，对在哪部分提出问题，提哪些问题都要精心设计，才能达到事半功倍的效果[2].

2.2 具体要求

2.2.1 教师方面 启发式教学法要求教师具有引导转化能力，把授课知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力.教师的主导作用就表现在这两个转化上.这里引导是转化的关键.例如，在讲神经系统的传导通路时，可以设置问题，给同学们思考：为什么左侧脑溢血的病人可出现右侧上下肢肌肉瘫痪？为什么右侧躯干肌不发生瘫痪？学生们带着问题和兴趣去听课，急切地想去找到答案，在掌握知识的同时，也提高了实际运用知识的能力.

2.2.2 学生方面 启发式教学法要求学生听课专注，注意力高度集中，这样才能保证跟上老师的进度和思路，积极思考，按照老师的引导逐一解决疑问，激发学习兴趣，提高学习主动性，达到一举多得的学习效果.

3 直观演示法

直观演示法是教师在课堂上展示各种标本实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认知的教学方法.该教学法能极大丰富授课内容，使抽象的知识直观化，复杂的问题简单化，便于学生理解掌握.解剖学是一门形态学课程，直观演示法教学极为重要，我们逐步增加解剖实验课的学时比例，增加实验室课后的开放时间，通过直观演示能增强学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和掌握.例如，在讲解骨学内容时，我们把标本模型带进课堂，教师边讲学生边看;在講解关节学内容时，教师要用自己的身体进行各种动作演示，使学生掌握各关节的运动功能.通过对标本模型的演示，再辅以多媒体、挂图和板书等，让学生通过观察获得清晰、直观的认识，解决了学习的难点[3].运用直观演示法的基本要求是：①演示目标要明确;②容易观察理解;③减少次要因素的影响.

4 比较法

比较法是一种常用的逻辑思维方法，指在一定条件下，根据统一的评价标准对两个及以上的观察对象进行比较，以达到掌握观察对象特征的目的.比较法可分为横向比较法和纵向比较法，在解剖学实际教学中要根据需要将两种比较法灵活运用.

4.1 横向比较法

横向比较法是解剖学教学活动中经常使用的一种方法，根据教学内容和目标要求对一些类似或相关的内容进行分析、比较，找到这些知识的共同点，突出不同点，从而帮助学生抓住知识的精髓，牢固掌握知识，提高教学效果[4].例如在讲解空肠和回肠的知识时，我们可以采用横向比较法，列图表讲解，清晰易懂，便于记忆.见表1.

4.2 纵向比较法

解剖学研究人体生长发育过程的变化时，常采用纵向比较法，它是按照时间的顺序对不同时期人体器官的形态结构进行比较，找到这些器官的变化顺序和变化规律.纵向比较法不但能使学生对人体结构有更全面、更深入地了解，还能使学生形成正确的进化和发展观念.例如表2，在讲解骨的生长发育时，可以对腕骨骨化点出现的时间进行比较，从而确定人体发育的生物学年龄.

5 案例教学法

5.1 概述

案例教学法是将理论知识与具体案例紧密联系的有效教学方式，使枯燥的或抽象的授课内容感性化、具体化，培养学生分析问题、解决问题的能力.教师在授课过程中引入案例，可以将解剖知识和实际临床应用联系起来，提高学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，同时还可适度拓展学生的知识面[5].例如在讲解肝门静脉一节时，我们可以引入肝硬化肝门静脉高压的案例，通过对案例的介绍、分析和讲解，使学生们很好的掌握肝门静脉的解剖知识，并且运用这些知识与临床实际相结合，理解相关疾病的发生、发展和变化.通过案例教学能激发学生强烈的好奇心，使沉闷的课堂充满生机.

5.2 教学案例的选择原则

5.2.1 针对性强 教师在授课前要根据教学大纲要求，结合教材内容，选择典型案例，并确定具体的引入案例环节.

5.2.2 难度适中 案例的选择要充分考虑学生的反应能力和理解水平，要难度适中.若过难则超出了学生的接受能力，储备知识不足，思维不连贯，从而大大降低学生的参与度，很难达到预期效果;若过于简单则会降低学生的学习兴趣，获得的信息量较少，学生很难通过学习案例来扩大知识面.

5.2.3 专业性强 案例的选择也要充分考虑学生不同的专业特点，并有所侧重.针对性强的案例更能提高学生的关注度，做到学以致用.

6 PBL教学法

6.1 概述

PBL教学法是一种基于问题，以学生为主体的先进教学模式.主要是围绕问题学习.以问题为导向，采用学生自学和小组讨论相结合的形式，在教师的参与下，掌握新知识.该教学方式打破了传统的围绕课程学习，灌输学生现有知识，反复强化知识点来达到目地的教学模式.

6.2 具体操作方法

将上课班级学生自愿分成若干小组，每组8人左右，以小组为单位进行讨论学习.我们在讲静脉血管等章节时采用此方法.学生通过课前准备、课堂讨论、提问、课下查阅文献资料，再让学生课上发言、总结、分析，教师最后引导、归纳，此种教学方法明显增加了学生的学习兴趣及参与意识，提高了他们自主学习能力、创新能力、团队协作能力、交流沟通能力等，学生反映教学效果非常好，在掌握授课内容的同时，还能学到好多教材以外的知识[6].

6.3 优点

PBL教學法教学过程独特新颖，打破学科界限，改变了传统的授课方式和课堂环境，学习气氛轻松活跃，以学生为中心，主动学习，调动学生的学习积极性，注重学生多方面能力的培养，与此同时也提高了教师的教学水平和驾驭课堂的能力，教学效果良好.

6.4 缺点

教师与学生或学生与学生之间配合度不够，自主学习能力差的学生效果不理想;案例的选择及难易程度不好把握;需要学生有一定的知识储备，低年级学生PBL教学法适用范围有限;需要有跨学科甚至跨专业能力的高素质教师.

7 多媒体教学法

目前在解剖学授课中使用多媒体教学非常普遍，针对解剖学知识形象性强的特点，多媒体教学具有得天独厚的优势.相对于传统的板书，它可将枯燥的知识变得更生动、形象、直观、具体，趣味性更强，并可以通过网络链接随时穿插和拓展本领域的新知识，这些是传统的授课方法无法比拟的.但多媒体教学在授课过程中也显现弊端：①多媒体演示速度快、内容多、信息量大，学生有时跟不上老师的进度，缺乏思考时间，被动跟进，丧失了课堂的主体地位;②多媒体教学形象化的同时，也一定程度限制了学生想象的空间，减弱了对学生思维和创新能力的培养;③应用多媒体教学，使教师对课件的依赖性加大，甚至有的教师，一套课件一劳永逸，灵活教学的能力和继续钻研的精神减弱.因此，在授课过程中，教师不能完全依赖多媒体教学，要多种教学手段并用、互补，提升教学艺术，达到最优化的教学效果[7].

8 示范教学法

示范教学法在解剖学的实验操作环节至关重要，它能通过对学生的技能训练使其具备良好的操作技能和操作技巧.教师正确地示范解剖器械的使用方法，正确地展示解剖动作，学生通过认真观察和仔细模仿，最终掌握该项技能.示范教学法包括六个主要步骤：①示范;②解释;③慢慢示范;④模仿;⑤训练指导;⑥测试.示范教学法体验感强，可及时进行强化，大大增加了学生的学习兴趣和积极性，教学效果良好[8].

总之，要想活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和提高解剖学的教学效果，科学巧妙地运用多种教学方法很重要，它也体现了教师的教学水平和驾驭课堂的能力.课堂授课形式讲究灵活多样，在教学过程中能运用的教学方法远远不止这些.教师在课前要认真备课，勤于钻研，在教学方法上多下功夫，不断更新教学理念，顺应现代教育发展，努力提高教学效果.

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参考文献：

〔1〕陈文苑.启发式教学在解剖学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（2）：142-144.

〔2〕李辉，吴振宇，李金莲，李云庆.在人体解剖学教学中如何开展启发式教学[J].解剖学杂志，2015（2）：241-242.

〔3〕张锡红.直观启发式教学在解剖学教学中的运用[J].解剖学研究，2001（2）：121-122.

〔4〕师哲.横向联系在解剖教学中的作用[J].医学教育，2008，21（9）：1112-1113.

〔5〕傅敏生，赖英俊.案例教学法在解剖学教学中的应用探讨[J].四川解剖学杂志，2014（3）：55-56.

〔6〕王海生.PBL教学法在系统解剖学教学中的应用初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（6）：649-651.

〔7〕任天荣，张跃明，葛刚锋.综合模式在解剖学教学改革中的应用[J].浙江中医药大学学报，2007（1）：127-128.

〔8〕左显兰，张君华.高职工作技能训练中示范教学法的运用[J].职教通讯，2015（33）：78-80.