基于双创教育的测绘专业GIS教学体系改革实证研究

刘玉婵 王妮 李鹏 王延霞

摘要：在双创理念下，构建以培养学生创新创业意识与能力为目标的教学体系，是全国高等学校为培养创新型人才所面临的迫切任务.测绘工程学科由传统测绘正在向智能信息化测绘转化和跨越，要求高校着力在学生GIS基础知识掌握和应用能力方面进行塑造培养.为了解决在双创背景下测绘工程专业GIS教学体系存在的问题，本研究以滁州学院测绘工程专业建设实践为例，进行了融专业教育与创新创业教育于一体的的测绘专业GIS教学体系改革，通过实践证明该改革有效提升了测绘专业GIS课程的教学质量.

关键词：双创教育;测绘;GIS;教学体系

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）08-0158-03

创新创业教育思想起源于20世纪七十年代的美国，经过短短十年时间就成为当地高等教育发展阶段最为迅速的学术领域之一，它是一种伴随着知识经济时代而萌发的一种新的教育理念[1].与此同时，创新创业教育被作为优先支持和发展的领域在一些发达国家高等教育中出现，例如德国、日本、英国，这些国家的高等学校陆续开设并引进创业教育类课程，一时间创业教育成为世界高等教育改革和发展的趋势[2-5].目前，创新创业教育在我国尚且处于起步初期，建立的创业学科不科学，设置的相关创新创业课程显得单调随意，未能全面考虑与专业教育的结合程度，大多数学校开设的创新创业学科都是与专业教育分开独立运行的.然而，高等教育下的创业创业活动决定了创新创业教育与专业教育不能脱离发展，但也不能简单的将它们进行叠加组合，应该要发展成一种多层次两种教育交叉协同发展的教育模式.因此，创新创业教育要以专业教育为介质，将创新创业教育的理念深入浸透到专业层面和学科层面的教学之中，根据创新创业教育的目标来具体编排专业课程内容，形成一个专业品牌立体化、教学服务系统化、专业技能健全化的教学体系，全面培养学生的自主创新精神和人文素养，以及培养学生在将来创业及就业生涯中所需的各种相关的专业理论知识和专业实践技能.

1 GIS在测绘工程专业中的地位

地理信息系统（Geographic Information Sysrem，后续简称GIS），是一种特定的非常重要的空间信息系统，是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统[6-7].针对数据的空间分析和处理GIS具有很强大的能力，越来越广泛应用于工程建设的各个阶段.近年来，由于信息化进程的发展，测绘科学的发展非常迅速，已经从传统的模拟测绘阶段过渡到数字化的测绘阶段，而现在又朝着智能化、信息化测绘新阶段发展和跨越[8-9].目前国内大部分高校的测绘工程专业都在培养方案中设置了跟GIS相关的课程，但在内容的编排上根据学校的优势在侧重点和掌握程度上要求不尽相同.随着测绘技术的迅猛发展，当前对于测绘工程专业相关人员来说，不能仅仅具备空间数据的采集能力，必须要向全能化信息工程师转变，同时具备数据采集、数据处理、数据库管理及软件开发等综合能力.因此，为了测绘人才能够有效适应于信息智能化测绘的发展，高校必须加强在GIS基础知识和应用能力方面对于专业学生的培养.

2 双创背景下测绘专业GIS教学体系存在的问题

2.1 GIS类课程设置不科学

本校针对测绘专业的GIS类课程的教学依托于我校国家级特色专业地理信息科学，课程的设置都是借鉴于地理信息科学专业，所以整体上，测绘专业的GIS课程设置不科学，有一定的随意性和跟风地理信息科学专业.课程设置及目标定位未考虑社会发展对测绘专业人才的实际需求，忽视了GIS课程和测绘专业课程逻辑上的紧密联系、内容上的承接关系和相互之间的互补作用，一定程度上影响了我校测绘专业人才培养的质量.

2.2 理论课实践课课时不均衡

本校为应用型新建本科院校，对学生的培养注重实践能力的培养，GIS基础应用技能一、二、三、四均在培养方案中一二年级中开设，基本上测绘的GIS课程均为实践操作课程，而理论课的只开设了GIS原理性的课程，重实验轻理论略显单调，导致理论课与实践课时不平衡，缺乏一个完整、健全的GIS课程教学体系，难以保证测绘专业GIS相关课程的教学效果.

2.3 创新创业教育执行与专业课程教育体系分离

在创新创业教育工作方面，虽然我校及很多高校均已取得不错的成绩，但纵观目前实际的情况，在创新创业教育实践发展中仍然存在很多问题，主要表现在大多数的高校设立的创新创业教育课程与专业课程的学习相关性不大，在课程体系中专业教育与创新创业教育是独立存在的，偶有少数高校试图将两者进行融合，也仅仅是实践课程中的操作层面与技能训练层面.这种创新创业教育执行与专业课程教育体系分离的教育体系，不利于启发专业学生发现与拓展、参与创新训练与创造发展.

3 双创教育下测绘专业GIS教学体系改革

3.1 构建“金字塔”式GIS教学体系，优化教学内容

在双创教育的背景下，结合我校测绘工程专业的办学思路与定位，针对GIS类课程创建了“金字塔”式的课程体系，如图1所示，塔基由基础知识类课程构成、塔身為应用知识类、塔颈由开发知识类课程构成、塔尖为综合知识类课程.同时在所有课程的教学中，适时穿插一些相应的专业知识类的创新训练、专业行业领域的创业前景介绍等，带领学生树立专业创新意识力与思维力.在基础知识类与应用知识类课程里融入创新意识、创业精神等有利于创业意识培养的内容;在开发知识类与综合知识类课程里融入创业企业建立与管理、创新创造方法论等有利于创业技能提升的内容.整个GIS教学体系分层推进，将创新创业教育理念合理适时的融入到GIS课程教学中.

3.2 构建多层次、立体化的GIS实践教学体系，强化创新创业能力

在对提高学生综合能力素质、培养创新创业精神与实践能力培养方面，实践教学有着与理论教学同等重要的作用，应用型本科院校重在实践，而创新创业教育也离不开实践.本文以培养测绘工程专业创新型GIS型人才为目标，利用本校现有的实践环境与校企合作资源，采用校内外结合（学校启蒙教学、企业深度训练）参与实践技能训练的“三平台、三模块”培养模式，通过由基础型到综合型到创新型的递进方式，构建三层次立体化的实践教学体系，逐步形成从不同层次、不同角度培养学生专业技能，稳步推动大学生协同创新改革，实践教学体系如图2所示.各平台、模块和层次属于递增趋势，第一层为基础型，主要侧重于测绘专业学生对GIS基本技能的培养;第二层为综合型，侧重于培养测绘专业学生利用GIS基本技能进行GIS综合应用与分析的能力;第三层为创新研究型，侧重于培养测绘专业学生利用GIS手段进行创新创业的能力.GIS实践教学内容的三个层次循序渐进、环环相扣，共同构建产学研的创新实践教学体系，促进学生在专业与产业中的协同共进发展.

3.3 构建GIS课程考核评价指标体系，提升教学质量

基于创新创业教育的测绘专业GIS教学体系下人才培养的核心任务是让学生“扎实掌握GIS应用技能，创新铸就创业之路”，对于GIS课程考核评价不能仅仅体现在最后的考试成绩上，本文主要考虑我校测绘专业GIS类课程教学的特殊性，研究构建双创教育背景下GIS课程考核的有效评价指标以及多层次的激励措施.GIS课程考核评价指标体系以专业技术能力和创新创业能力考核为出发点，专业技术方面主要考核学生对GIS课程知识点和该门课程对应的实践技能的掌握程度，课程知识点成绩由平时出勤、平时作业和考试成绩组成，GIS实践技能成绩依托于实验中的软件操作考核.创新创业能力是培养学生在GIS理论和技能应用方面均能有创新突破，为创业打下坚实基础，在理论创新方面，鼓励学生抱团进学院研究中心跟着专业老师学习，发表相关研究内容;在技能应用创新方面，激励学生参加与GIS相关的学科竞赛，挖掘运用GIS手段为解决实际问题提出创新思路.

4 改革效果

4.1 培养规格

测绘工程专业实施专业教育与创新创业教育相结合的GIS教学体系，学生主要学习GIS相关课程的基本理论知识，接受校外企业等实践领域的方法与技术方面的实践训练，在创新思维、动手能力等方面得到锻炼，具备利用GIS手段创新式解决测绘基本问题的能力.

4.2 GIS数据处理与创新创业能力

基于双创教育的GIS教学体系的实施有利于提高测绘专业学生的创新创业能力的培养，近两年除参加本专业的测绘技能大赛，参加GIS技能大赛的人数较以往有所增加，并且通过GIS技术处理工程测量数据以及摄影测量与遥感数据的能力进一步得到提高，2017-2018年来，测绘工程专业大学生创新创业训练项目获批8项，占学院总数26%;以学生为第一作者发表科研论文9篇，占学院总数30%.由此可以说明，基于双创教育的GIS教学体系改革在一定程度上培养了测绘专业学生在数据处理分析与创新应用方面的能力，提高了專业学生大学生创新创业训练项目获批及大学生科研论文发表数量，促进了测绘专业学生培养的整体质量.

5 结束语

在国家实施创新驱动发展的大环境下，高校是双创教育的启蒙之地.对于测绘工程专业而言，GIS课程内容的教学在人才培养过程中具有重要的地位.如何在当前的背景下高效的实施双创教育、科学构建测绘专业GIS教学体系，应更多的从保障教学质量、有效培养GIS型双创人才来反思.对于这一关键问题，我国目前正处于初步探索阶段，每所高校测绘工程专业应依据自身的办学定位与优势，适时有效的进行GIS教学体系改革实践，以期更好培养社会所需的理论基础扎实、实践经验丰富、开拓创新能力强的具备坚实GIS技能的应用型本科测绘人才.

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参考文献：

〔1〕施永川.美国北卡罗来纳州高校创业教育现状研究——以阿帕拉契州立大学为例[J].世界教育信息，2015（11）：21-25.

〔2〕佚名.高校创新创业教育生态系统的构成要素及实现机制研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2018（1）：95-99.

〔3〕赵峰，连悦，古力沙娜阿汗.创新型国家建设视野下创新人才培养研究[J].科学管理研究，2014（4）：96-99.

〔4〕王游.我国高校创新创业教育哲学观的思考[J].广东社会科学，2013（1）：112-117.

〔5〕张青兵，刘兴无，孙晓峰.交给学生未来职业生涯的“第三本护照”——江苏省高港中等专业学校创业教育实践探索[J].江苏教育研究：职教，2014（8）：61-63.

〔6〕梅晓丹，王延亮，马俊海.基于“卓越计划”的测绘工程专业GIS教学体系研究与实践[J].测绘工程，2013，22（5）：93-96.

〔7〕熊立伟，张习科.GIS专业课程体系优化研究[J].教育教学论坛，2017（35）：195-196.

〔8〕鹿庆龙.从数字化测绘到信息化测绘的测绘学科新进展[J].科技创新与应用，2012（5）：31-31.

〔9〕黄兴.浅析测绘单位从数字化测绘向信息化测绘转变的进程与展望[J].世界有色金属，2018，499（07）：216-217.

收稿日期：2019-05-16

基金项目：滁州学院本科教学质量与教学改革工程教学研究项目（2016jy017）;安徽省教育厅教学研究一般项目（2016jyxm0736）;安徽省教育厅教学研究重点项目（2017jyxm0487）;滁州学院教学研究重点项目（2018jyz008）