浅谈数学课堂的提问技巧

何燕芳

摘 要：一节数学课，讲授环节基本是在师生的问与答中完成。因此教师的提问能激发学生探究的思维，调动学生主动思考；通过提问，教师及时吸收课堂反馈信息，能让教师了解学生对教学重点、难点的掌握情况，利于教师及时调整教学，优化课堂教学，促使学生理解和掌握知识。

关键词：提问 思维 课堂教学 技巧

【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0073-01

在初中数学课堂中，有效的课堂体现在师生互动上，而课堂上师生互动的基本方式是一问一答。在数学课堂教学中，主要任务是培养学生的思维。恰当的课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。下面就初中数学课堂提问技巧谈谈本人的看法。

1.你提问要一问到底，发掘出数学问题的核心

数学知识逻辑关系密切，环环相扣，在讲解例题时通常要通过互动提问来进行，在提问过程中要一问到底，将一道题讲通讲透，这有利于学生更有效的掌握知識。

教学片段一

证明：等腰三角形的的底角相等。

学生1板演

证明：如图，作⊿ABC的中线AD，

∵在⊿ABD与⊿ACD中 AB=AC，

BD=CD，AD=AD

∴⊿ABD≌⊿ACD（SSS）

∴∠B=∠C

教师再问：有其他方法吗？

学生2：还可以作BC边上的高AD，然后得到两个RT三角形，用斜边直角边（HL）AB=AC，AD=AD，判定⊿ABD与⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

学生3：还可以作∠BAC的角平分线AD，然后得到两个三角形，用边角边（SAS）AB=AC，∠BAD=∠CAD，AD=AD，判定⊿ABD与⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

这节课通过教师的一问再问得到多种方法解题，并引导学生推导出等腰三角形的两个性质：等腰三角形的的底角相等和等腰三角形底边上的高、边上的中线、顶角的平分线互相重合。一问紧接一问，由此及彼，慢慢将题目的核心发掘出来，从而让学生更好的掌握知识。在一问一答中，激发学生去思考，达到有效的课堂教学效果。教师的提问是为了发散学生的思维，让学生发掘出题目的核心“三线合一”。

2.提问要学会“等待”，让学生充分思考

一节40分钟的课堂教师既要讲授新课，又要让学生练习巩固，在现在提倡“精讲多练”的情况下，很多教师在与学生的一问一答中为了节省时间，刚提了问题，学生还在思考时，教师就匆匆的引导出答案。答案虽然有了，但基本是教师“灌”给学生的，这样的提问往往会失去效果。想得到想要的答案，必须要学会“等待”。

教学片段二

去括号法则的教学中，由问题情境引导学生得到2个等式：

（1）a+（b-c）=a+b-c. （2）a-（b+c）=a-b-c.

提问：①观察（1）（2）式，等号的左，右两边都表示相同的量，你认为那个表达更好（简洁）？②根据学生的回答再问如果你将左边的括号去掉变成右边的形式呢？这时“等待”让学生思考。而不是急于得到答案而作下列引导：

第一，观察（1）（2）式去掉括号后：b，c的括号是不是改变了？

第二，学生回答（是，否）后讲解去括号法则。

提问要能体现教材的重难点，有利于攻破难点，实现教学目标，因此在提一些关键问题后要学会“等待”，让学生充分思考，有助于课堂教学顺利实施。“等”是为了得到期待的答案，把握知识的模糊点，使学生准确掌握知识，对知识进行定位。同时提问的时机要准，等待时间也要掌握好。

3.提问要有层层深入，“抽丝剥茧”，直达问题要点

数学知识逻辑关系密切，环环相扣，系统性强。数学学习心理认为，数学学习并非一个被动的接收过程，而是学习者以自己原有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此数学教学必须把握学生数学认知结构和知识结构的结合点，准确定位切入口。所提出的问题应由浅入深，循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。

教学片段三：

在初二《勾股定理》这一章学习《勾股定理的逆定理》时老师先问1：为什么3、4、5为边长的三角形是直角三角形呢？不够一分钟，又提问题2：三角形的三边有什么关系呢？不够一分钟，又提出问题3：若三角形的三边为α，b，c，有α2+ b2= c2，则三角形是直角三角形，怎样证明？这些问题的提出对《勾股定理的逆定理》的学习是符合学生的认知规律的，而且每一个问题的提出教师是抽丝剥茧层层深入的问，直到学生明白带着问题去学习，找出答案为止。追问由表入里，由浅入深，层层推进，直至达到准确、严谨、深刻的理解为目的。

“疑问”是发现之母，数学课堂上的一问一答无不体现教师的教学能力，怎样问才能发展学生的逻辑思维能力确实是一门艺术。以问的方式，让有效教学向纵深推进，真正发展学生的思维，生成有效的数学课堂教学。

参考文献

[1]田淑元.浅谈数学课堂提问的技巧[J].速读（中旬），2014

[2]牛平平.浅谈提问在数学课的作用[J].读写算（数学教学研究），2015