潜心“微整”用心建构

吴晶晶

摘要：数学教材是学生学习数学知识的重要载体，但又不能完全唯教材至上，将数学教材视若《圣经》。结合学生的实际水平，地域特征，教师教学风格等因素，对教材进行“微整”显得尤为重要。对数学教材的“二次开发”，并不是另起炉灶，而是在原有的基础上进行微整。只有用活教材，才能让课堂变得灵动、大气，学生学得扎实有效，切实减轻学生的课业负担。对教材进行“二次开发”可以从把握学习起点，建立知识网络，建立知识与生活的联系这些方面展开实践与探索。

关键词：数学教材;二次开发;课堂;灵动

数学教材是学生学习数学知识的重要载体。如今的新教材，编者也是几番修改，追求精益求精，让它变得日臻完善，但不管怎么样，都是众口难调，不可能做到生生适合，师师适用。数学教材并不是“放之四海而皆准”。作为新时代的数学教师，绝不能被教材束缚，绝不能被教材牵着鼻子走。脱离学生实际，空洞的教学缺乏生命力，缺少灵魂，学生学得被动，教师教得死板，课堂效率可想而知。对数学教材的“二次开发”，并不是另起炉灶，而是在原有基础上进行微整。我们要用好教材，而不是用教材教，教材用活了，课堂才会变得灵动、大气，从而有效地提高课堂效率，减轻学生的负担。基于教学实践，个人觉得对教材进行“二次开发”显得非常有意义。现结合具体的教学实践，从把握学习起点，建立知识网络，建立知识与生活的联系这些方面展开实践与探索。

一、把握学习起点、突出教学重点

（一）对教材的“二次开发”，应突出教学的重点。

在教学《相遇问题》时，一般教师都会先出示例题让学生独立尝试再画线段图进行分析。有这么一位老师却另辟蹊径，有了如下的设计：

播放动画淘气、笑笑从两头走到中间交换信件后又走回原处。

师：根据自己的理解用手势或动作演示“相背而行”和“相向而行”这两个词语。

生：纷纷用双手分开与合拢表示。

师：能不能用简洁的图把这两个词的意思表示出来。

生：在线段图上画两个人的形式表达了自己的理解。

师：用投影展示两位学生所画的图，让学生说说自己为什么这样画。

生：中间的两个人走到两边去。

生：两边的两个人面对面地走向中间。

师：画得非常形象，说得也很明白。老师也画了两幅图，哪一幅是相背而行？

師：在相背图上加两个数据（70米/分和60米/分），你能看懂这是什么意思？

生：左边的速度是每分钟70米，右边的每分钟60，他们两人一分钟一共走了130米。

师：两人一分钟一共走了130米，可以用哪一个词来表示？

生：速度和。

师：你是怎样想的？

师：用课件演示逐步分开的直观图（帮助学生理解速度和）。在相遇图上有没有速度和？你从哪里看出来？

用课件演示逐步逼近的直观图。

老师这样设计找准了学生的学习基础，贴近了学生的生活实际，“相背而行”既是生活语言，也是数学语言，是学生理解速度和的学习起点，是本节课的教学起点。老师在思考学生学习起点的同时如何帮助学生突破难点，理解“速度和”？因为这是学生第一次接触《相遇问题》，而且“相背而行”比“相向而行”容易理解“速度和”。

因此，教师先播放一段动画片，在情景中理解“速度和”，再用课件演示形象地描绘了“速度和”。教师分三步帮助学生理解了“速度和”。此教师在备课时，特别注重让学生理解不同的行走方式：相背和相向，为进一步解决相遇问题奠定了良好的基础，对教材的二次开发，紧紧扣牢本课的教学重点，让学生直面教学难点，很好地突出了教学重点，教学效果肯定不错。

二、建立知识与生活间的联系，学以致用。

数学源于生活，却高于生活。教材中的情境只不过是教学的一个引子，不一定众生皆适用。教师要敢于对教材进行“微整”，找一些符合时代潮流，学生最感兴趣，最熟悉的生活元素入手，寻找我们需要的数学知识，比起索然无味的学习，学生更有动力，学生愿意学，教学才能开展得有意义。

（一）对教材的“二次开发”应超越教材。

在很多老师眼里，对教材进行“开发”是很“高深”的事，好像是是专家的事。其实，这并不陌生，因为要更好地实现教学目标，我们经常在理解教材的基础上，对教材内容进行适当的增减、调整和拓展。教材的编排是根据内容一课时一课时进行的，一般而言，我们的教学也是一课时一课时进行的。但有的时候——比如上研究课、公开课或示范课时，我们从教学实际需要对教材的“处理”与“整合”，就是对教材的“二次开发”。只是更多的时候没有动太多的脑子，按照《教学参考》提供的思路进行教学，按照专家提供的“理想的教学”（教案）进行教学。

一线的数学教师完全能够胜任教材“二次开发”的任务。从理论上说，对教材的“二次开发”，是教师理解教材、处理教材能力的重要表现，新课改的理念之一就是要提高教师对教材“二次开发”的能力。《教学参考》只是参考，教师不能照抄。从实践看，教材可以统一，但教师和学生一定是有差异，教学设计本应呈现丰富多彩的一面。对教材的“二次开发”还有利于减轻学生的学习负担，有利于提高教学的效率。再者，教师是教材的研究者和实践者，不是教书匠，不做守“材”奴。在“微整”教材时，可以根据前后课时之间的内容进行调整;可以根据整个单元的内容进行突破;可以从教材的编排进行超越;可以从学生的实际进行设计。总而言之：对教材的“二次开发”并没有想象中的那么遥不可及，只要让自己静下心来，要有坐冷板凳的决心，潜心熟悉教材内容，潜心熟悉教材的编排体系，用心走进孩子的学习世界，对教材的“二次开发”就是这么信手拈来！教学效率也是这么喜人，大家何乐而不为呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2000

[2]张奠宙，《小学数学研究》，北京高等教育出版社，2009

[3]史根东，《教师创新行为案例与评议》，中国科学技术出版社，2004

[4]彭钢等，《小学数学课堂诊断》，北京教育科学出版社，2006