德育工作在小学班主任班级管理中的渗透

赖森

摘 要：小学生是学生们身心发展的关键时期，也是迅速成长的时期，很多方面的协调发展都是影响小学生一生的内容，因此，小学班主任在班级的管理中一定要统筹兼顾，在照顾学生学习方面的内容时，一定也要兼顾好学生的德育教育工作，让德育教育工作能在班级的管理和班级教学中相互融合进去，这样才能有利于学生的全面发展，也更能促进学生的长足发展。小学班主任在进行班级德育工作的教育中要讲求艺术性和实效性，让学生们在教师的指导中进行贯彻，同时也能在实践中发展自身的德育水平，提升自身的整体素质。本文旨在研究德育工作在小学班主任班级管理工作中的渗透，让学生在潜移默化的教育中进行德育探究。

关键词：小学班主任；小学教育；德育教育工作；班级管理；策略研究

一.小学班主任班级管理中德育教育工作的现状分析

（一）德育教育意识薄弱，思想观念落后

小学班主任在德育教育中，普遍存在着德育教育的重视程度不够，认为只要让学生的成绩提上去了，德育教育不重要的思想，这种思想严重影响了小学德育教育工作，也严重影响了德育教育的发展历程，对学生思想政治发展素质是非常不利的【1】。教师的观念落后会直接导致学生也间接缺乏德育教育，失去了塑造自身的机会。

（二）德育教育手段单一，创新性不强

现阶段小学班主任在德育教育管理工作中，还存在着巨大的差异，相对于之前的德育教育已经是有所改观，但是在德育教育的手段方面还是比较单一，没有实际的创新改变。班主任在进行德育教育的时候，一般是采用说教的形式，或者是观看教育片的形式进行，时间短、次数少，没有相应的辅助措施，也没有与活动相结合，没有将实践性价值的内容结合进去，这是忽略本质看现象的教育。

（三）德育教育与学科教育结合较少

现阶段，我们发现，很多的德育教育工作都是压在班主任的身上，德育教育和学科教育结合的较少，也有很多的教师在进行德育教育的过程中，没有理解德育教育的内涵，导致生搬硬套、按部就班。其实很多的学科中都包含着对德育教育的内容，也有很多的德育教育就是贯穿在德育教育的环节中的，因此，应该选择合适的时机，进行德育教育的相关培养【2】。

（四）未根据学生的个体差异进行德育教育

小学生的发展都是具有个体差异性的，因为每一个个体都是不同的存在，在接受知识，掌握技能方面都存在着巨大的差异，因此，在进行德育教育的环节中，也要注意“因材施教”，明白学生的个体差异性，根据学生的差异进行有针对性的德育教育，从而培养出具有个性的学生，也能通过取长补短、扬长避短的方式进行德育教育，让学生们充分展示自己的人格以及道德素养，拓展自身的能力【3】。

二.小学班主任德育教育管理工作开展的策略研究

在小学生的身心发展过程中，我们要学会逐渐引导和开展各项德育工作，将德育工作放在一切工作的中心位置，因为学生全面发展能力的培养是非常有效的，单纯成绩的提高不是衡量一个小学生是否优秀的指标，只有德、智、体、美、劳全面发展，才能充分展示出小学生的个人综合能力。因此，在小学班主任的管理工作中，我们班主任和学科教师一定要起到表率作用，培养出更加健全的、综合能力强的小学生。

（一）提升班主任的德育教育管理意识，增强德育教育管理工作能力

班主任是学生德育教育的关键引导人，因为班主任是接触学生们最多的，也是最了解学生情况的人物，因此，在进行德育教育的过程中，一定要让班主任能起到应有的作用。班主任的思想观念转变是非常重要的，因为班主任在教育管理中起着主导型的作用，因此，校长、班主任等都是具有率先垂范的作用，思想观念的转变的重要性体现在以下几个方面：一是有利于班主任在教育管理工作中的指导地位的巩固，能给学生们带来更多德育教育的机会；二是能创新德育教育工作的方式，让德育教育工作成为学生们乐于接受和乐于享受的内容；三是班主任思想的转变有利于走进学生们的生活，成为学生们生活中的朋友，让学生们对班主任教师没有戒备心里，从而更好的融入德育教育，在日常生活中融入德育教育。

（二）采用丰富的德育教育管理手段，创新德育教育的管理目标

德育教育在传统的观念中总是以说教为主，大家认为的德育教育都是教师们“说”，学生们“听”，德育教育的内容也是固定的，一般都是教师进行道德警示片或者道德教育片的播放，学生们观看，但是没有起到应有的作用【4】。这是学生们接受德育教育最原始的手段，也是不利于学生们接受德育教育的。因此，在进行德育教育的过程中，教师一定要采用多种方式进行，让学生们能在丰富的德育管理手段中感受到德育教育的实践性，并且主动参与进来。例如，将实践性的德育教育内容融入到班级管理中来，班主任能每个月组织一次义务志愿者的时间，让学生们能加入其中，3月组织植树活动，4月组织文明、绿色祭扫活动，5月组织孝老爱亲活动，10月组织爱国主义活动，通过月月有主题，月月有活动的形式，进行德育教育，让学生在每次的活动中能感受到德育教育的内容，通过实践活动，逐渐将学生的代入感加强，让更多的学生主动参与到德育教育活动中来，创新德育教育管理的手段和目标。

（三）德育教育与学科知识教育相结合，培养全面发展的小学生

德育教育如果单单依靠班主任的力量还是不够的，学科教学中也存在着很多的德育教育的内容，只要教师肯发现，挖掘教材，就能将德育教育的相关内容融入到学科教学之中，培养学生的全面发展【5】。例如，在北师大版数学一年级上册第四单元的《分类》阶段教学中，教师能通过整理房间，大家一起来分类等教学活动，逐渐延伸到当前国家倡导的垃圾分类活动中来，这是对学生环保方面能力的德育教育，也是让学生们意识到垃圾分类重要性以及如何分类、按什么分类的重要性，让学生明白垃圾分类的知识也是有利于今后国家政策的逐步实施，让学生们能通过垃圾分类积极响应国家号召，并鼓励身边人践行这项措施，这是学科知识渗透德育教育的关键手段。

（四）尊重学生的个体差异性，体现德育教育的“因材施教”政策

学生的发展都是不同的，学生们的理解能力也是有所差异的，因此，在德育教育的工作中班主任也要尊重学生们的个体差异性，让学生们能充分认识到德育教育工作的重要性，进而自我参与到德育教育的工作中来。班主任要根据学生们不同的性格差异，不同的爱好差异和不同的理解差异，充分将学生们的差异性体现出来，并且“因材施教”，针对学生们身上出现的问题，进行个体辅导，針对性整改的方式进行，让学生们真正发展自己，取长补短，让德育教育的能力和素质充分展现出来，从而培养学生健全的人格发展和完善的人格追求。

三.小结

小学生是民族发展的希望，也是民族的未来，在进行德育教育工作中，是发展小学生思想道德素质和综合素养的重要方式。将德育教育工作贯穿到小学班主任和学科教学工作中，是有利于学生个人发展和道德素质提升的重要方式，也是小学生发展自身能力和品质修养的重要手段。在德育教育的进程中，对小学生今后的人生之路有重要的影响，对形成小学生的健全人格就很大的帮助，因此，德育教育工作是非常必要的，是素质全面发展的重要途径。

参考文献：

[1] 魏书生.班主任工作漫谈，[M]，桂林：漓江出版社，1993.

[2] 郑金洲.教育通论，[M]，上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 李滨滨.回归生活实践的学校德育，[J]，绥化学院学报.2016（04）.

[4] 王跃.浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用，[J]，课程教育研究.2014（08）.

[5] 陈瑛.遵规重行：青少年道德教育成功之本，[J]，学校党建与思想教育，2008（6）.

（作者单位：信宜市朱砂镇溪兰小学）