国际混合式学习研究：回顾与思考

许玉

摘  要：文章回顾了2014至2018年期间国际混合式学习研究的相关文献，揭示了该期间三大研究热点：混合式学习环境下的教学设计、教学策略及混合式学习的有效性评估，并讨论了近五年来国际混合式学习研究对大学外语混合式教学的启示。

关键词：混合式学习;外语教学;教学设计;教学策略;评估

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）08-0011-03

Abstract： This paper reviewed the relevant literature on international blended learning research from 2014 to 2018 and reveals three research hotspots during the period： teaching design， teaching strategies and effectiveness evaluation of mixed learning in a blended learning environment， and discussed the enlightenment of international blended learning research on university foreign language blended teaching in the past five years.

Keywords： blended learning; foreign language teaching; instructional design; teaching strategies; evaluation

一、概述

《國家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出，改革人才培养模式、提高人才培养质量是我国当前高等教育所面临的重大任务。随着“互联网+”、大数据时代的到来，信息技术极大地推动了教育的发展，加速了教育教学模式的转变和创新，促进了教学质量的提高和高质量人才的培养。在此背景下，作为高校人文教育的重要组成部分，大学外语教育也迎来了新一轮的改革。自2010年开始，慕课、微课、翻转课堂等依托互联网技术，逐渐在外语界掀起了混合式学习（Blended Learning）的热潮，对大学外语教学产生了深远的影响。

2002年，Smith J 与Elliott Masie将网络化学习的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出了混合式学习这一概念。混合式学习是信息时代背景下面对面课堂学习与数字化学习或在线学习（E-learning）相结合的产物。它以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等为基础，主张将不同的学习环境、学习资源、学习方式等有效混合，实现传统学习和数字化学习的优势互补， 从而取得最优化的学习效果。

目前，混合式学习已成为国内大学外语教学的主流模式。虽然大量研究表明该教学模式有助于解决传统课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，对提高学习者的学习兴趣和自主学习能力也有一定的促进作用，但如何有效整合面对面学习和网络学习，优化现有混合式教学模式，提高教学质量仍是当前外语教学改革中面临的一大重要问题。为此，本文对2014至2018年期间国际混合式学习研究的相关文献进行了梳理和分析，期以揭示混合式学习研究的新成果，为进一步推进大学外语混合式教学提供参考和借鉴。

二、2014至2018年国际混合式学习研究回顾

为了了解近年来国际混合式学习研究的新成果，笔者以“Blended Learning”为主题，“2014-2018”为时间跨度，在ERIC（Educational Resource Information Center） 数据库中进行了检索，共获得经同行评审的全文文献799篇。将所得文献类型进一步限定为“JOURNAL ARTICLE”和“BOOKS”，教育层次设定为“HIGHER EDUCATION”，文献数据精炼到485篇。仔细阅读并梳理文献后， 笔者将2014至2018年期间国际混合式学习研究的热点概括为三大类：混合式学习环境下的教学设计、混合式学习环境下的教学策略及混合式学习的有效性评估。

（一）混合式学习环境下的教学设计

国际混合式学习研究经历了最初的理论探讨之后，技术研究一直占据着重要地位。但随着混合式学习被广泛地应用于实际教学，越来越多的研究者和教育工作者开始进行反思。他们认识到促使混合式学习变得更为有效的因素不仅仅是技术的问题。近年来，混合式教学设计回归于学习理念，以学习者为中心，从教与学的本质上寻找“怎样混合”的答案。Cheung & Hew [1]以支持有效学习为最终目标，运用Merrill[2]提出的“首要教学原则”指导其混合式学习课程的设计。该“首要教学原则”指出促进学习的五大条件为学习者参与解决现实世界的问题，已有知识作为新知识的基础被激活，将新知识演示给学习者，新知识被学习者所使用，和新知识融入学习者的世界。研究数据显示基于此五原则设计的混合式学习课程不仅给学生提供了有意义的学习活动，还为学生创建了一个能使之积极参与的学习环境。Boelens et al.[3]从学习的本质和学习者要素出发，提出混合式学习环境的设计应关注四大方面： 融入灵活性， 激发互动性、推进学习者的学习进程和营造情感性的学习气氛。在针对不同学科、不同层次学习者的混合式教学设计中，研究者们注重分析学习需求和学习者特征，将混合式学习融于有效的教学法框架，实现教学理论与技术的整合。Jong et al.[4]所构建的基于问题学习的混合式教学模式就是针对医学教育特点进行的一次有益尝试。

（二）混合式学习环境下的教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。为了使学生获得有意义的学习经历和良好的学习效果，Dias et al.[5]认为混合式教学应以活动、互动、评价与合作为导向。Ahmed & Abdelrahman[6]采用基于活动的混合式教学策略，在教学中开展了诸如交际技能训练、批判性思维讨论、口头汇报、视频制作、思维导图创建等多种在线活动，并予以学生及时的指导和评价反馈，让学生在做中学，学中悟。实验数据显示基于活动的混合式教学策略能有效地提高学生的成绩和学习动机。Andreevaet al.[7]则提出通过合作学习的方式增加师生与生生之间的社交互动是激励学生参与混合式学习，创建积极学習环境的有效手段。就如何加强学习者网络学习自我管理能力这一课题，Zachairs[8]通过教学实验表明教师利用学习管理系统和学习分析技术及时追踪学生的网络学习情况，监控其学习并相应进行干预是确保有效网络学习的可行手段。

（三）混合式学习的有效性评估

有效性评估是近年来国际混合式学习研究的一大热点。许多相关研究从学生维度来评价混合式学习的有效性。学生维度主要包括学习参与度，互动值，学习习惯的改变，总体满意度及学习成绩。Nor et al.[9]将学生对学习的满意度这一衡量标准又具体化为四个方面：使用简便、学习价值、学习气氛和师生互动。使用简便指的是学生在使用具体人机交流界面和信息传递时操作简单。学习价值主要体现在混合式学习是否能实现学生的个人目标。学习气氛是混合式环境学习系统背景下的学习氛围，而师生互动则包括教师的信息传递，对学生的鼓励和反馈的给予。Gruba et al.[10]以基于论证的理论方法为框架，构建了外语混合式课程的三层评估模式。在微观层面上，课程评价主要聚焦于课堂语言学习活动中技术融合的程度、多样性和有效性及这种融合对语言学习结果产生的影响。中观层面上的评价内容主要是学校系部策略和教学主动性对技术融合的影响。而宏观层面上关注的则是混合式语言课程的持续发展性。课程的设置和实施是否达到国家或相关教育部门所规定的学科教育目标是衡量持续发展性的主要考量。Gruba et al.[10]提出的从教学、管理、政策多维评价课程的方式给混合式学习有效性研究提供了一种新的视角。

三、2014至2018年国际混合式学习研究对大学外语混合式教学的启示

（一）抓住外语学习本质，有效整合理论与技术

混合式学习是传统课堂面对面教学与信息技术相结合的产物。虽然技术是混合式学习中不可缺少的要素，但是混合式教学不是技术型教学。在大学英语混合式教学的设计中，教师应了解学习本身比技术工具更为重要。“外语学习是怎样发生的？”“二语习得是如何获得的？”这些问题是设计混合式教学时需首要思考的问题。以学习者为中心，将外语学习理念融合于混合式教学模式，将学习与运用、输入与产出紧密联系，从而有效整合网上学习和课堂学习，切实提高外语教学绩效。这才是大学外语混合式教学设计和实施所要遵循的根本。

（二）采用多种教学策略，提升学生混合式学习动机和学习能力

要使混合式教学更好地发挥其优势，教师在教学过程中应采取多种策略来提高学习者的学习动机、合作学习意识和自主学习能力。以学习者需求为基础，通过各种贴近现实生活的交际性任务和多模态教育技术来激发学生的学习兴趣和动机是大学外语混合式教学中必不可少的教学策略。同时，教师应通过小组合作学习提高学生的学习社区感，帮助学生在互动合作中提升学习效果。网络教学是混合式教学的一个重要环节。有效的网络学习需要学生具有较高的自我调节能力。为此，教师应充分利用在线学习管理系统和学习分析技术监控学生的学习，必要时给与一定的干预，帮助其提高自控能力。利用现代社交工具，加强师生互动，及时提供学习支架，也是混合式环境下提高学生自主学习能力的有效手段。

（三）转变教师角色，加强师资培训

基于现代信息技术的混合式教学适应了新时代英语学习的要求和变化，满足了学生移动学习的需求。同时，也在一定程度上改变了传统的教学结构、学生的认知方式以及师生在教学中的角色。教师从原来的知识灌输者转变为线上线下教学的组织者， 学生学习动力的激发者、学习方法的指导者、学习进程的监督者和学习效果的反馈者。角色的转变无疑给广大高校教师带来了挑战。混合式教学的设计和实施要求教师具有较高的专业素质和信息素养，因此，加强专业教师的师资培训是势在必行。

四、结束语

近五年来，国际混合式学习研究已进入理性的反思阶段，混合式学习环境下的教学设计、组织、实施和评估都回归于学习理念，以人为本，以学习者为中心，力求在技术整合的基础上有效促进教与学。目前，我国的教育信息化正向纵深发展，教育和信息技术的深度融合加快了大学外语教学改革的步伐。国外混合式学习研究的发展给我们指引了改革的方向，同时也促使我们在改革中不断反思，不断创新。

参考文献：

[1]Cheung， W. S.， K. F.， Hew. Applying First Principles of Instruction in a Blended Learning Course[J].ICTE，2014（4）：127-135.

[2]Merrill， D.M. First Principles of Instruction.[J].Educational Technology Research & Development，2002（3）：44-59.

[3]Boelens， R. et al. Four Key Challenges to the Design of Blended Learning： a Systematic Literature Review[J].Educational Research Review，2017（22）：1-18.

[4]Jong， N. D. et al. To What Extent can PBL Principles Be Applied in Blended Learning ： Lessons Learn from Health Master Programs [J]. Medical Teacher，2017（2）：203-211.

[5]Dias， S. B. et al. Towards an Intelligent Learning Management System Under Blended Learning[M].Switzerland： Springer International Publishing，2014.

[6]Ahmed， Y. A.， M. A.， Abdelrahman. Effects of Activity Based Blended Learning Strategy on Prospective of Teachers' Achievement and Motivation[J].I-Manager's Journal on School Educational Technology，2015（11）：10-19.

[7]Andreeva， N. M. et al. Organizing Blended Learning for Students on the Basis f Learning Roadmaps[J].Journal of Social Studies Education Research，2018（9）：47-64.

[8]Zacharis， N. Z. A Multivariate Approach to Predicting Student Outcomes in Web-enabled Blended Learning Courses[J].Internet and Higher Education，2015（27）：44-53.

[9]Nor， A. A. R. et al. Satisfaction on Blended Learning in a Public Higher Education Institution： What Factors Matter？[J].Procedia-Social Behavioral Sciences，2015（25）：768-775.

[10]Gruba， P. et al. Blended Language Program Evaluation[M].New York： Palgrave Macmillan，2016.