大学生的学习动机分析

史佩佳

摘要：学习动机是激发、指导和维持学习行为的内部动力，它对学习行为具有激活、导向、维持和调整的功能。在不同的学习阶段，学生的学习动机结构是不同的，本文主要是对当今大学生学习动机的现状进行分析，在此基础上对其成因进行了探究，从而能更全面的了解当今大学生的学习状况。

关键词：大学生，学习动机

在十九大报告中，习近平总书记再次强调要建设学习型社会，加之新时代信息社会的高速发展，对高素质人才的发展提出了更高的要求。而做为与社会直接对接的当代高校大学生来说，学习动机直接影响其知识和技能的掌握情况，进而影响其步入社会后的工作能力以及个人前途发展，最终会影响我国学习型社会建设的进程与质量。

一、大学生学习动机的现状分析

学习动机直接影响大学生的学习行为。大学生的学习动机因受诸多因素的影响而呈现多样化的特点，但总的来说，我们依旧可以从内部动机和外部动机这两个方面来分析。国内外很多研究者都将大学生的学习动机分为认知性动机、成就性动机、威信性动机和附属性动机四种类型，在这四种学习动机中，还存在着年级、性别和专业等方面的差异。

（一）、学习动机的年级差异

大一的学生延续了高中阶段的学习习惯，学习热情较高，目标较为明确，对大学的学习生活充满好奇与期待，因此学生表现出较强的求知欲，同时由于大一的学生刚来到新的环境，对周围的一切都比较陌生，所以接受不良诱惑的机会较少，这就使得大一的学生把更多的时间和精力投入到对各门课程的学习当中。因此，大一阶段，学生的学习动机强，且主要以内部学习动机为主。

到了大二，很多同学对大学生活的好奇心所剩无几，也熟知了大学的学习特点和管理模式，于是学习热情开始逐渐下滑，学习积极性下降，开始接触外界更多的诱惑，发展起了新的人際圈。所以，大二是学生学习动机由内向外过渡的一个阶段，此时的他们更多的是将学习看成一种应付老师的任务，因此，在这一阶段，学生的学习动机不再以内部学习动机为主，取而代之的是威信性动机和附属性动机。

大三阶段，学生的学习动机出现明显的两极分化，这里我试着将学生分为有动机和无动机两种。准备考研的同学异常刻苦勤奋，空闲时间几乎都在图书馆、自习室埋头苦学，学习动机高涨，这些学生的学习动机主要表现为认知性、成就性和附属性动机;而有些同学则选择继续消沉，对自己将来的生活毫无规划，集中表现为“破罐子破摔”、继续“混日子”的一种心理状态，那么这些学生实际上就没有动机可言。而到了大四，学生的学习动机水平有普遍的下降的趋势，这说明大学生的学习越来越追求功利性、实用性。在其学习动机系统中，被多数学生排在首位的是“为了找到一份有地位、高收入的好工作”，从而忽视了学习的深层价值，忽略了内在求知的需要，忘记了肩负的社会责任。从微观层面来说，在学科的学习上，对高学分学科投入度高，学习动机强，低学分学科投入度低，动机较弱。这不利于大学生对知识的深入挖掘以及个人能力的提高，不利于专业人才的培养。

通过以上分析，我们得知大学生的学习动机在整个大学生涯当中波动性是比较大的，但我不得不说，就整体而言，大学生的学习动机依然是认知性动机和成就性动机占主导地位，我国很多研究者通过研究也证明了这一点，这说明绝大部分学生的学习动机明确，学习态度端正，学习动力充足。但同时我们也发现，学生的学习动机，在很大程度上体现了父母的需求、态度和志向。大学的校园氛围是宽松的，没有一次次升学和考试的压力，更多的是个人自由支配的时间，大学生在宽松的氛围中，可以根据自己的兴趣爱好和需要攻读自己喜爱的专业、发展自己的特长，但有的大学生在突然没有了中学的种种束缚和压力后，找不到目标和方向，自制力较差，过分放纵自己，结果荒废了学业。另外，大学生学费相对较高，交际面广，花销较大，一些大学生常因为打工影响学习，大四的学生又因为就业问题干扰了学习。

（二）、学习动机的性别差异

从普遍情况来看，我们一般认为在大学校园里，大学女生的学习积极性要高于男生，同时，学习积极性高的同学，内部动机强烈，但在成就性动机上，男女性别差异并不明显。

一方面，大学里的男生比女生更加注重个人成就能否会实现，更注重在以后激烈的社会竞争中能否立于不败之地，这使得他们更加关注个人成就。另一方面，大学里的女生开始以一种相对成熟理性的思维方式来考虑自身发展的问题，这就使得他们逐渐意识到在自身生存与发展的过程中可能会遇到比男生更多的困难，诸如就业立业、家庭负担大等，“未雨绸缪”的思维意识表现在学习当中自然就会激发自身强烈的内部学习动机。而且一般情况下，女生的自尊心比男生更强，这样也使得女生表现出比男生更强烈的害怕失败的动机，因而也就影响了她们对成就性动机的表达。以上这些原因综合导致女生在认知性动机、威信性动机和附属性动机水平上要高于男生。从宏观层面来讲，我们也有理由推测，基于社会的发展进步，这可能也是因为当代女性有着比以往女性更加强烈的社会责任意识、参与意识。

二、大学生学习动机问题的原因分析

在上一部分的分析当中，我们可以得知，当今大学生的学习动机从整体上来讲是以认知性动机为主导的，但大学生学习动机的多样性、功利性以及不同年级之间的波动性也是不容我们忽视的事实，那么导致大学生学习动机出现这种分化的原因是什么？我从学校、社会、个人三个方面进行了简单的分析。

（一）、学校方面

首先，学校在学生的专业学习方面引导不足。有些学生在填报志愿时“重学校轻专业”或专业选择过分体现父母意愿或属调剂生，在这些情况下，学生实际上对所报专业并没有深入了解，甚至一无所知，在这种情况下，学生何来学习动机？而且大部分学生在“哪个专业好找工作就选哪个专业”的选择导向的指引下将自己所选专业过分理想化和功利化，而到真正学起来时才发现枯燥乏味。而学校对此情况几乎采取“视而不见”的态度，对学生专业选择和学习方面疏于指导和帮助，最终导致学生学习动机越来越低。

其次，教师的教学投入不够。功利化的的教师考评机制使得很多教师把大部分时间和精力放在做课题、出成果上，无暇进行有效的教学设计。课件老套、内容陈旧、教法单一，这种“应付式”的教学直接导致课堂失去了生机与活力，气氛沉闷，缺乏师生的交流互动，课堂教学分层化严重，老师在台上讲，学生在台下睡，长此以往，学生失去学习动机也只是时间问题。

（二）、社会方面

首先，在整个社会环境的大背景下，我国的经济发展正处在由高速度向高质量转型的时期，对人才规格提出了更高的要求，加之近几年高校普遍扩招，毕业生人数也在在逐年上升，就业压力越来越大。这就直接导致大学生以就业为首要附属性学习动机，追求个人功利，获得好工作、高收入成为众多大学生学习的最终目标。

其次，错误的舆论导向使得很多大学生把大学当做了一个年轻人的“养老院”。现行教育体制下，高中阶段分秒必争，大学阶段自由散漫。几乎我们每个高中生都是从“高考结束，苦日子就到头了”、“现在辛苦，到了大学就可以好好玩”的舆论中走进大学校园的，从思想根源上就没有把大学当做是一个高素质人才力争上游的学习场地。

最后，错误的用人导向使得很多大学生的学习动机充满功利色彩。由于当前就业市场的竞争机制不够完善，存在很多就业不公平的现象。很多用人单位重学历、轻学识，而迫于就业压力，使得一些大学生更加关注眼前的个人利益，学习动机仅限于混个毕业证的低级的附属性动机，学习也就马马虎虎，得过且过。

（三）、个人方面

首先，目标空置。大多数学生在进入大学之前学习目标明确，即努力考取理想的大学。而进入大学后，目标空置化严重。很多大学生都表示“来到了心仪的大学，实现了多年的梦想，感受到的却是空虚、茫然，不知道以后再为什么学习了”，“目标”两个字成了空泛的概念，从而很多学生就不知不觉地在迷茫中失去了学习的动力和方向。其次，意志力薄弱也是导致大学生学习动机不足的一个重要原因。大学阶段的学习主要是依靠学生的自觉性和自主性。学生要掌握扎实而丰富的专业知识并取得优异的成绩，就必须要有强大的意志力，坚定目标且高度自制。然而，很多大学生缺乏恒心和毅力，抵制不住不良诱惑，随波逐流，半途而废。

三、结语

大学生的学习动机总体水平较好，但就年级和性别等方面存在比较显著的差异性，学习动机会有不同程度的波动性，为此，学校、教師及学生个人应该从各方面激发学生积极的学习动机，降低当下在校大学生的学习倦怠感，另外我们的社会各界应该把控舆论导向，尽量避免不良舆论影响大学生的学习生活，这也就要求大学生要有一定的抵制诱惑的能力和意志力。最重要的是学校要对大学生开展具有针对性的心理健康教育，避免学生因不良情绪难以排解而产生学习倦怠，学习无动力甚至厌学等情感体验，从而影响学生的学习及以后的工作生活。

参考文献

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