“自学辅导式”在语文教学中的应用

王超

【摘  要】自学能力是人们生活和工作中不可或缺的基本素质，语文教学应该在提高学生的基本素质上发挥其应有的作用，要变教师主体为教师主导，不断发展学生的语文自学能力。

【关键词】“自学辅导式”;语文教学;应用

反观我们传统的语文教学，基本上是以教师为主体，即课堂教学以传授知识为主、教师讲析为主，不注重学生主体的发展，以致造成学生基本能力欠缺。在学生的生命成长过程中，教师的指导、启导和辅导无疑是十分关键的，但毕竟是仅限于学校教育阶段的，而自学能力则是终身受用的。

一、“自学辅导式”的主要特点

同一般教学模式一样，“自学辅导式”也是由教师的教和学生的学组成，但又有其自己的特点。从学生的角度来看，他们的自主学习是指在教师的辅导下能够自主参与学习活动，并独立解决语文学习中遇到的困难和障碍。它具有如下一些具体特点：一是主体性。即学生始终是语文探究活动的主人，既能够参与活动决策的制定，又能够在探究过程进行自我调控和自我评价。二是独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的语文学习能力和语文基础选择相应的学习方法，獨立、策略性地解决语文学习中的具体问题。需要强调的是，这里所说的独立性并不是“排他性”，更非摒弃合作学习，而是强调在探究活动中充分发挥学生的自主意识，不论这种探究活动是个体独立进行的，还是小组合作进行的。

从教的一方面来看，教师所起的作用仍是巨大的，主要表现在以下“三导”上：一是引导。即在教学中，教师针对教材本身的知识结构与学生思维规律进行思路“导演”，进而把书本知识转化为学生的知识与能力。语文教学中的引导关键是一个“引”字，既包括把知识传授引向能力培养，还包括由课内引向课外，由“山重水复”引向“柳暗花明”。 二是疏导。就是教师在教学过程中满腔热情地针对学生在求知过程中的疑点、难点，因势利导，及时“疏通”学生思路，不断激发其求知欲望。作为语文教师重在“疏”字上下功夫，要多铺垫、多变通、多变换思路，确保学生的正常思维不受阻。三是指导。教师按照现代教学论要求，结合教学内容指导学生该怎样学，让学生掌握学习方法，培养学生自学能力和勤于思考精神。此外，教师还要加强教学过程的调控，适时进行鼓励等。指导的重点在于点拨、启发，在思路上动脑子，在方法上盘点子。

二、运用“自学辅导式”应注意“学”与“导”的关系

（一）“导”是“学”的前提

有的教师可能认为，“自学辅导式”就是学生先自己学，教师再辅导，对学生自学放任自流，无目的、无要求、无重点。也有教师对自学只提笼统的要求，诸如阅读课文，给课文分层次，概括段意等，将自学误解为一般性预习，久而久之，学生对自学失去了兴趣。有的同学为了应付教师上课检查自学情况，干脆买一些课文分析书籍，不用预习，也能对教师的提问应答自如。这些自学自然是毫无意义的。真正的自学应该是以“导”为前提的。具体来说，首先在自学前教师要提出自学题对学生自学进行引导。出自学题的目的，就是给学生指明思路，提示重点，并要求学生有指向性地思考问题。出自学题要精准设计，多方面谋划，既要考虑课文的内容形式、学习目标和难点疑点，又要考虑学生的阅读兴趣和语文特长;既要考虑学生的阅读，又要考虑学生的说写。其次，明确所学课文的主要学习方法，要求学生运用所学过的方法和规律性知识，围绕自学题自我感知课文或提出质疑。当学生提出疑惑时，教师不是解疑的主体，要把问题的聚焦点呈现给学生，引发讨论或争论，鼓励大家发表看法，允许学生出错，使他们敢于开动脑筋。教师要适时点拨、鼓励，学生释疑后，会切身感受到自主学习的快乐。坚持这样的训练，学生就会慢慢养成勤思考、勤分析的习惯，学生也在不断分析、解决问题中培养了自学能力。

（二）“学”是“导”的出发点

在教学实践中，教师常常误以为学生自学后，教师的辅导才是学习一篇课文的最重要环节，而辅导的最主要方式就是讲析课文。其实，细致入微地分析将导致两种不良后果：其一，日久天长，学生会懒于自学，他们知道反正教师还要详讲，无须自学。其二，教学课时将严重不足，这势必引发补课顽疾。我认为教师的辅导要以有助于学生的“自学”为出发点，真正做到辅导为自学服务。每篇课文特点是什么，写法是什么，怎样破解难点，要心中有数。讲析时应扣住要点，详略有序，做到一语破的，举一反三，关键内容讲透了，规律自然也就凸显了。当学生再次遇到同类问题时，自然就心中有底，应对自如。

在语文教学中，还有另一种倾向，即有些教师认为“自学辅导式”中学生是课堂教学主体，所以在学生自学后，辅导走过场，课堂上对课文讲解甚少。其实，辅导时讲解虽有局限性，但毕竟起作用。有些课文出于历史原因比较难懂，单靠学生自学既浪费时间，也会降低探究兴趣，这时就需要教师及时讲解并加以辅导。比如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可对文章的背景进行简单介绍，之后抓住“从……到……”，引导学生找到鲁迅在文章里介绍的两个生活片段。由于第二个片段没有第一个片段好把握，教师可以直接呈现线索式的提纲——后园觅乐、读书之乐、见机找乐，引导学生根据这个提纲自主阅读课文。这样既能降低自学难度，又能增强阅读兴趣，还能提高阅读效率。

三、结语

初中学生思维的主动性较强，但常常缺少深刻性，教师的辅导讲解可深化他们对课文内容的感悟，增强其思维的深度。因此，只要是为自学服务的，以自学为出发点的课文讲解还是有必要的。总之，实施“自学辅导式”语文教学，必须精准把握这一教学模式的特点，正确处理好“学”和“导”的关系。

参考文献：

[1]于金江.“语文自学辅导式”教学四部曲[J].黑龙江教育（小学版），2003（12）.

（责任编辑  林 娟）