幸福教育在小学班主任德育工作中的实施探讨

方丽

【摘  要】在小学阶段的德育工作中，班主任处于无可取代的地位，其对学生的未来发展具有重要意义。同时，现阶段的小学德育工作最终的追求目标也是幸福感。小学班主任在德育工作中，需要转变自身的教育观念，深入贯彻幸福教育的理念与思想，可以使小学教育回归到本质，也可以让学生养成良好的自信性，进而帮助其形成良好的幸福感。本文简要分析幸福教育在小学班主任德育工作中的实施策略。

【关键词】幸福教育;德育工作;小学班主任

幸福教育主要涵盖两个层面，分别从教师与学生的角度出发。首先，其可以让教师拥有一种精神、物质以及心灵相通的幸福生活，教师也需充分展现自身的个性。其次，从学生的角度分析，可以为学生的人生发展奠定幸福基础，使学生可以在困惑道路中找到一把智慧的钥匙。

一、幸福教育在小学班主任德育工作中的必要性

一直以来，小学班主任与各科教师均更加重视学生的文化教育，对与学生的素质、情感等方面的教育存在一定的不足。在传统的教学观念中，教师对教学质量的评判，普遍均是以学生的成绩作为标准，从而使素质教育、幸福教育被丢在角落。而幸福教育的实施，对学生的未来成长有关键意义，通过幸福教育可以为学生带来一个幸福的童年。小学班主任的德育工作与幸福教育相结合，可以转变班主任的工作观念，使其将教育当作幸福的活动，教育也成为一种令人羡慕、让人幸福的职业。在具体的教育过程中，可以让学生享受到快乐的校园生活，并为学生未来的人生发展奠定可持续发展的坚实基础。同时，幸福教育也可以让学生与班主任均体会到较强的幸福感，以阳光的心态面对一切。因此，小学班主任在德育工作中，也需认识到教育的最终目标是回归幸福。

二、幸福教育在小学班主任德育工作中的实施价值

德育工作有着其他学科无法实现、达到的作用与功能，对小学生的未来发展起着关键作用。而在德育活动中开展幸福教育，可以使学生在活动过程中体会到幸福感。相关研究显示，幸福也存在科学依据，迷走神经、爱的激素等均会左右人的幸福感，这也是幸福教育的生理学基础。幸福教育的实施，也有助于德育课程序列化与科学化。同时，幸福教育理念下的德育工作，建立了以学生为主体的活动方式，为德育工作的发展提供了经验与理论依据。

三、幸福教育在小学班主任德育工作中的实施策略

（一）让学生在幸福教育中形成自信心

追求幸福是人最基本的人权与心理，所有的人均有追求幸福的权利。幸福本身也具有本体性的意义，可以说其是人生活的基本目标之一。相关教育学家指出，幸福与生活本身就是一个东西，对生活的追求，本质上也是对幸福的追求。而在小学阶段的德育工作中，教师在融入幸福教育时，需要帮助学生养成积极表达、交流的习惯，促进学生形成良好的自信心，在学生大胆表现的过程中，不仅可以增强学生的自信心，也可以让学生获得认同之后的幸福感。而在小学教育工作者，班主任发现，不是每个学生均喜欢表现自己，有些学生在与同伴相处时，自身的话语较少，上课时也普遍缩着头，不喜欢举手回答问题。此类学生普遍均较为内向，自身的信心也较为缺乏。因此，教师在德育工作中，可以积极鼓励学生发言，引导学生主动表达自己的观点。让学生从不敢发言转变到踊跃发言，这本身也是学生自信的体现。在学生的表达完毕之后，教师也需给予学生适当鼓励，让学生可以体会到被认可的喜悦。

（二）让学生在幸福教育中提高合作力

在小学阶段的教育过程中，新课程改革也在持续深入，因此教师的教学方式也出现了极大的变化。合作学习的理念已经成为现阶段的教育主流之一，对学生的未来发展极为重要。合作式的德育工作可以为学生构建出适当的学习情境，引导学生完成主动式学习。并且，现阶段的教育理念，也指出学生才是课堂的主体，课堂活动的主流也应是学生的合作活动。而教师在开展幸福教育的德育课堂中，教师也可以结合合作课堂的理念，帮助学生更好地理解幸福教育的意义与内涵。而小学班主任在课堂教学中需要引导学生组织民主、平等与和谐的互动活动，引导学生在合作、互动中养成良好的合作情感。在合作的过程中，教师可以对成功者进行赞许，对学习困难者提供适当帮助，对暂时失败者也不要吝惜自身的友善。在合作学习的模式下，引导学生在合作中竞争，创设出一种积极的学习氛围。

（三）让学生在幸福教育中差异化发展

幸福教育的内涵非常丰富，幸福可以说是人生中最为宝贵的财富。而从人的心理、生理对幸福进行分析，可以发现其是人的行为的最高目的，同时也是人生价值的最终体现。在小学阶段的德育工作中，教师需要从社会发展的需求与目标出发，结合现阶段的社会主义核心价值观，对学生进行有计划、有目的施加政治、道德以及思想上的影响。而根据现阶段的教育目标，教师也需促进小学生的全面发展，因此，小学班主任在德育工作中，可以通过幸福教育实现学生的差异化发展与全面发展。

小学生本身就存在一定的差异性，按照学生自身的发展特点，实现学生这一时期的最优发展，可以有效开发出学生的潜能。教师在幸福教育的过程中，可以从每个学生的优点与特征出发，帮助学生持续发扬自身的个性。在幸福教育理念下的德育工作中，小学班主任需要重视学生的独特性，承认学生之间的个体差异，对学生的差异化成长具有积极意义。同时，在此种教育形式下，也可以让学生充分发挥自身的兴趣与长处，并逐渐体会到成功的喜悦与成长的幸福。

（四）让学生在幸福教育中养成好习惯

德育工作的最大价值，是引导学生形成良好的心理素质与行为习惯，每一个小学生，自身的性格、品质均存在一定的差异性。而在班主任眼里，可以清晰地观察到每一位学生的性格特点、行为习惯等因素。在小学班主任的工作中，培养学生的心理素养、道德素养、行为习惯等是其不可推卸的责任。尤其是对于小学生中较为活跃的一类，以及脾气过于暴躁、调皮的学生，班主任更需要予以针对性的指导。此类学生对班级纪律以及日常活动的开展均有较强的破坏力，班主任若是不对学生的行为进行一定把控，對班级氛围的建设也极为不利。因此，教师在幸福教育的理念下开展德育工作时，需要对小学生进行积极引导。在具体的班级工作中，教师不能对其搞区别对待。而是需要让学生在班级氛围中体悟到幸福感，引导学生主动维持班级氛围与纪律。在教育过程中，需要让学生认识到，自己也是班集体中的一员，才能更好地促进学生行为习惯、道德观念的养成。

（五）让学生在幸福教育中形成好品质

在小学的教学活动中，德育活动一直是其中的重要组成部分，对学生心理素质、法律意识、道德素养、文化品质的形成均有重要作用。小学教育受到传统教育观念、应试教育观念的影响较为深刻，在具体的教学过程中普遍更加重视学生专业素养的培养，在一定程度上忽视了学生道德品质的熏陶。教师在开展幸福教育工作中，需要转变传统的教学观念，引导小学生养成较好的思维品质与德育精神。小学班主任可以结合学生的生活经验来开展幸福教育主题活动，如，在班级中构建集体劳动的主题活动。引导学生在活动中观察自身的不足，并形成良好的集体意识。小学生此时的行为普遍没有较强的支配意识，学生此时的人生观、价值观也具有较强的可塑性。教师在幸福教育的主题活动中，需要提高小学生的道德感悟，引导其养成良好的行为意识，促进其品质发展。

四、结语

教育是一项长久性的工作，是较为辛苦的。而德育工作对教师的素质也提出了更高的要求，在具体的工作中，教师需要具备相当的聪明才智以及基础的心理学经验。在开展德育工作的过程中，对于自身的任何决策均需要谨慎小心，用心体会学生的问题，让学生在德育工作中感受较强烈、深刻的幸福感。

参考文献：

[1]卢少飞.初中班主任如何做好学生的德育工作[J].西部素质教育，2019（14）.

[2]姚金平.论如何提升初中班主任德育渗透有效性[J].课程教育研究，2019（9）.

（责任编辑  林 娟）