高考为基，历史素养与能力

张培

摘 要：随着新课程教育教学改革的发展，高考的地位不仅没有下降，反而愈加举足轻重，这种情况下，笔者在探究山东省近几年历史试卷的基础上，根据历史课程教学目标和学生的成长要求，就高中历史教学，主要从古文释义、信息提炼和正反思维三个角度出发，展开研究与教学实践，以期能有效地推动历史学科教学发展，提高学生应对高考的能力。

关键词：高考;历史素养与能力;教学策略

历史是高考的重要科目，其成绩的好坏关系到学生的切身利益，因此，如何根据高考内容和要求，开展针对性的教学活动，培养学生的相关素养和能力就显得特别重要。这是因为历史学习的直接目的便是为了增加自身的历史文化知识，应对高考的考验，那么，从高考本身出发，指导教师的教学实践活动就成为高中历史教学的发展方向。

一、古文释义，培养学生史料解析的能力

纵观2017年和2018年的高考历史试卷，可以发现，无论是选择题，还是问答题，都不乏史料的运用，且常以文言文的形式出现，既考查了学生辨别史料的能力，又对他们古文释义的能力提出了要求，这是对学生史料论证素养程度的检验。针对于此，笔者在高考内容与考核目标的指导下，就通过古文释义的方法，开展相关的教学活动，培养学生解析史料的能力。

譬如，在高中历史教学课堂上，笔者首先就山东省2018年高考历史新课标Ⅰ试卷的第11题（即《登州府志》的史料内容）和2017年高考历史新课标Ⅰ试卷的第3题（即《唐书·高祖本纪》和《唐书·太宗本纪》的新旧版的史料内容），让学生解释史料内容的现代意思，笔者则指出其中翻译不对的地方或引导他们跳过不重要的地方，直击古文史料的本意，再让他们进行解题就事半功倍，在这个过程中，使其认识到古文释义在解析史料时的重要作用;接着，又以此为指导，在进行历史教学时，经常会给学生提供一些古文史料（如针对古代经济方面的历史，笔者就曾提供《灵州志迹》的古文史料内容等），让学生进行翻译，在此基础上，再与有关的历史知识相结合，对史料进行更进一步的剖析，如判断当时的朝代、涉及的经济政策等;最后，笔者经常会在复习课堂上，给学生提供一些类似的高考真题（如2014到2016年的新课标Ⅰ的有关真题、2016到2018年的新课标Ⅱ和其他地区的类似真题等），加强学生的针对性训练。这样的教学既丰富了课堂教学内容，又有利于增强学生的史料解析能力，效果非凡。

二、信息提炼，培养学生历史解释的素养

不管是2017年的历史高考真题，还是2018年的真题，仔细分析会发现，其中的不少题都需要学生具备一定的历史解释素养，从题型的分析到关键信息的提炼再到答案的判断、选择等，都与他们的历史解释素养有着一定联系，因此，要想提高其应对高考的能力，使历史教学课堂真正为学生的成长与发展服务，就需要教师通过信息提炼的方法，加强培养学生的历史解释素养。

譬如，在进行高中历史教学时，笔者主要通过以下两个形式培养学生的历史解释素养，一是在习题中提炼信息：通过分析高考历史试卷，可以发现，其中的一部分试题与教材内容联系不大，主要依靠學生当时的信息分析、判定能力;还有一部分虽然与教材有着一定关系，但是所提供的材料常常与选项并不相合，只是挖了一个文字陷阱，这时学生只有具备一定的历史解释能力才能解决，因此，在复习课堂上，笔者经常让学生练习2014年至2018年的高考历史真题，通过相关题型的训练，锻炼他们分析历史材料和提炼关键信息的能力;二是在教学中培养历史解释素养：笔者经常会提供描述一些历史现象，引导学生从时间、人、事、物等多个角度对历史现象进行理性分析和客观评判，在此基础上，让学生总结面对这类历史材料或现象时的态度和方法，在这个过程中，让他们养成对待历史的正确态度，培养其历史解释素养。

三、正反思维，培养学生知识转化的能力

学生的知识转化能力一直是高考历史考查的重点，2017年和2018年的高考历史自然也不例外。通过分析这两年的高考历史试卷，不难发现，其中有直接考查学生转化能力的历史真题，也有间接考查学生有关能力的题型，这就需要学生具备一定的正反思维。为此，笔者在教学中，就通过正反思维的训练，培养、强化学生的知识转化能力。

譬如，就学生知识转化能力的培养，笔者一方面，从高考真题入手，在复习课堂上，让学生调动所学的知识，对2018年高考历史新课标Ⅰ试卷的第12题和2017年高考历史新课标Ⅰ试卷中的第4题进行分析，因为这两道题都是以历史知识为出发点，通过特征的描述让学生快速寻找对应的知识点，旨在考查他们的知识转化能力，因此，笔者让学生在白色纸张上，将每一项特征的关键信息写下来，然后逆推可能涉及的知识，等到每个一个特征都简单地逆推完毕以后，再寻找其所包含的共性知识，进行解题。在此基础上，又通过“教师说特征、学生判断知识”的问答比赛，锻炼学生的正反思维，开展有效的复习教学活动;另一方面，鉴于高考历史的要求，笔者在日常的历史教学中，也常常让学生相互合作，进行特征与知识的对应练习，并使其两者之间的联系程度，借此，培养学生的转化能力。这样通过日常训练和复习课专项训练的，不仅可以加深学生对历史知识的理解和掌握，还有利于强化他们的正反思维和转化能力。

总之，基于高考内容和要求，指导教师的历史教学活动是时代教育进一步发展的体现。教师在进行教学时，要通过古文释义，培养学生史料解析的能力;通过信息提炼，培养学生历史解释的素养;通过正反思维，培养学生知识转化能力，在此基础上，构建有效历史课堂，促进学生全面成长与良性发展。

参考文献

[1].激扬家国情怀传承时代精神——2018年高考历史试题评析[J].中国考试，2018（07）：36-42.

[2]刘芳，王辉，成学江.基于学科核心素养的高考历史命题例说[J].中国考试，2017（04）：34-43.