高中语文复习中大班额合作教学模式探析

金美萃

摘 要：开展大班额教学，要转变教育观念，确立学生的主体地位，用现代学习理论指导教学实践。在大班额下的高中语文复习中，通过分组、合作、竞争、评价等环节，调动学生的积极性，学生在轻松和谐中自主建构知识，从而提高教学效率。

关键词：语文复习;大班额;合作教学

语文教学担负着提高学生语言素养、培养良好审美情趣的重任。当前普遍存在的大班额现象，为实现学生全面和谐发展带来巨大挑战。语文教学不能因此而降低要求，而是要迎难而上，探索如何在大班额下开展有效教学，这就必须要树立科学的教育理念。

首先，要确立科学的现代学生观。学生居于学习的主体地位，教师和学生是平等的。要培养学生主动参与的意识。教师应该放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们在轻松愉快中讨论、质疑、交流，使学习的过程成为自主探究的过程，从而实现真正的教育民主。

其次，要确立科学的现代学习观。建构主义认为，学习不是知识的简单传递，而是知识的主动建构，这种建构由学生自主完成，不可能由他人代替。同时，学生在以往的学习中已经形成了丰富的知识经验，教学不能无视这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从现有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

在大班额下如何开展高中语文复习呢？最基本的就是要确立学生的主体地位，贯彻“精讲多练”的原则，实施合作教学。传统语文复习都是教师讲授，学生听讲并作笔记，教师提问，学生被动回答，影响了学生积极性的发挥，不利于学生个性的发展。因此，为了提高高中语文复习效率，我们在实践中摸索出以下做法：第一，科学合理的划分学习小组。根据学生学习成绩、学习习惯、兴趣爱好自由结合分组，推选一位成绩好、有组织能力、负责任的同学当组长，实现小组优势互补，共同促进，共同发展。

第二，加强课前小组协作。高中语文复习量大面宽，教师课前将学习任务分解，分配给各小组。为了保质保量地完成学习任务，各小组成员就要相互协作，充分发挥凝聚力和团队精神，取长补短，相互质疑，相互探究。

第三，强化小组间的竞争。在充分完成预先布置的学习任务的前提下，语文课堂由各小组选派的“小老师”主持讲解，然后由大家评价。这种竞赛能够充分发挥小组的团队精神，显示集体的智慧。自主合作尤其重要，每位组员为了小组的荣誉，竭尽全力，充分发挥主观能动性。而在竞赛中，全班同学共享智慧，共享喜悦，获得最大收益。

第四，形成生生、师生间的合作交流。课堂上各小组主讲的“小老师”充分发挥自己的个性特长，运用多种方式调动大家的积极性，从而形成生生、师生间的互动交流。如有的自创“教室函数图”，把同学安排在一定的坐标中，形成互动问答;有的通过描写同学体貌特征，让大家猜出后向其提问;有的事先在同学的复习书中某一页写下祝愿的话，当同学被告知并發现时，惊喜交加，自然感慨万端;有的编制名字谜，巧妙的运用谐音、双关，使同学在得到知识的同时，也得到一份关爱。同学们还自创“求助热线”，由此到彼，形成知识探究链条。教师除做简单点拨外，自然也加入到合作探究中来。对有些准备不好的同学，罚他讲笑话或唱歌。语文课堂变成了一个互动交流的大舞台。

第五，合理而准确的评价。除前面提到的生生评价外，这里主要谈一下教师的评价。教师应该要尊重学生的独特体验，积极肯定学生迸发的智慧火花。由于语文试题主观性强，每个同学个性和经历不尽相同，因此存在争议是必然的。教师不能以权威自居，更不能用标准答案约束学生，而是要平心静气地和同学共同探究，肯定他们的独特体验，在此基础上精讲做题要领，使学生能够举一反三，触类旁通。

在大班额高中语文复习合作教学模式中，教师始终充当引导者、鼓励者、合作者的角色，教师的绝对权威下降了，取而代之的是生生、师生之间的合作交流，在和谐融洽的气氛中共同探究，自主建构知识。它打破了传统的传授知识的模式，解决了大班额下如何实施合作教学的难题，具有一定的理论和实践意义。

参考文献

[1]刘海云《分组合作学习全面和谐发展——谈大班额下的语文教学》

[2]周锡林《语文教学中的小组合作教学》

[3]王坦《合作教学观初探》

[4]张莉等《语文“动乐爱”小组合作教学法研究报告》

[5]张大均《教育心理学》人民教育出版社2003