高中语文质疑式课堂教学研究

王怀霞

摘 要：在素质教育不断发展和进步的当下，教学工作也更加注重学生们的综合素养与创造里、求知欲的提升。当学生们的创造力、求知欲被激活之后，学生们便可以在一定程度上拜托传统书本对教师的依赖心理，并且在改变学习方法的过程中形成一种教学定势，使学生们养成自主思考问题、发展求异、创新发展等个性特点。本文将针对高中语文质疑式课堂教学进行分析，并且从创设情景、小组合作学习等诸多层次上深入展现出质疑式课堂教学的效率。

关键词：高中;语文教学;质疑式课堂

所谓的质疑式课堂教学，便是让学生们在课堂中以解决问题为学习基础，围绕教师所开展的教学指引有针对性的来解决问题而开展的一种课堂教学模式。质疑式课堂教学最为显著的特征便是以学生为主体、以教师作为指引客体，引导学生开展“质疑——解疑——在思考”的教学过程。需要学生们在课堂学习的过程中，最大程度通过合作学习、自主学习等诸多手段来强化自身的学习能力。在此基础上，学生们便可以自主的发现问题、解决问题，并且在学习的过程中感知新知识，学习解决问题的新方法，让学生们在自主学习当中进行自主知识体会。为了最大程度上展现出质疑式课堂是实际效率，本文将针对高中语文质疑式课堂教学工作进行全面的分析。

1.鼓励质疑，激发学生学习积极性

高中阶段的学生正处于青春期的重要阶段，敢说、敢想是该阶段学生们拥有的特点，为了切实有效的强化学生们自身质疑能力，教师便可以最大程度上展现出学生这一特点，并且给予学生一个良好的质疑环境、质疑空间，展现出学生们自身的与众不同[1]。在实际开展课堂教学工作过程中，教师应该秉承“鼓励质疑、有疑则问”的教学原则，创设出良好的质疑教学氛围，引导学生愿意主动的开展质疑，并且构建出一个争先恐后、不甘示弱、你问我答、越辩越明、越辩越强的课堂教学氛围。在开展教学的过程中，为了激发起学生们质疑与思考的热情，教师便可以通过创设教学情景的方式，利用辩论会、小组问答、答疑解惑之星评选等诸多手段，在尊重学生之间客观差异的基础上，允许学生们有秩序的畅所欲言、各抒己见，创设一个和谐、尊重、热切、温馨的质疑氛围，强化学生们勇于进取、勇于创新的信心与勇气。

2.高效质疑，强化学生分析判断能力

分析判断能力是高中阶段学生们必须要具备的重要能力之一，更是学生们自主学习所具备的基础条件。在开展教学工作的过程中，教师应该展现出质疑式教学工作的主旨，让学生们在学习和思考的过程中，深入的分析问题并自主的找到问题的解决方法。在质疑的基础上，明确解决问题的思路。在实际开展教学工作的过程中，教师为了帮助学生们更好的质疑、更好明确重点知识学习与理解的途径，教师可以主动的像学生们提出问题，让学生们结合教师所提出的问题有目的、有针对性的进行思考[2]。通过学生小组之间的合作与推理，在教师所提出的问题上进行知识总结和知识分析，逐步、有序的解决问题。久而久之，学生们便会利用已经掌握的知识进行分析与观察，从而可以最大程度上强化学生分析判断能力。例如，在学习《氓》时，为了让学生们理解古诗词的内涵以及明确赋比兴手法，教师便可以将学生们分成若干学习小组，通过主动质疑的手段将问题抛给学生，通过“赋比兴手法的含义是什么？以《氓》为例具体分析赋比兴的运用”有针对性、目的性的向学生们提出问题，并引导学生们有目的性的解决问题。这样学生们便可以通过查资料、句段分析等手段来探索解决问题的途径，切实引导学生们在解决问题的基础上，强化分析判断能力。

3.大胆质疑，放飞学生想象力

汉语言教学承载着学生终身发展、终身学习的责任[3]。在开展语文教学工作的过程中，教师应该注重对学生们想象力的培养，让学生们在客观的知识学习基础上，不失童真、不失憧憬、不失质疑、不失大胆想象[4]。在语文教学知识当中，很多文章内涵与意义都需要依靠学生们自主的理解和分析，并且很多语文阅读问题并没有统一的答案，为了展现出学生们的个性、贯彻个性化差异教学的宗旨，教师可以为学生们创设出一个大胆的想象空间，让学生们放飞思维、放飞想象力。例如，在学习《出师表》的过程中，教师便可以引导学生们自主的对《出师表》当中的历史人物、历史事件开展质疑和大胆设想。在大胆质疑的基础上，教师应该在一定程度上约束学生们的思想范围和设疑区间。为了激发学生们思考，教师便提出“从出师表当中的人物进行分析，大胆分析刘禅、诸葛亮、这两个人物，通过这两个人物进行设疑”。问题一发出，很多学生们便开展了大胆的设疑，很多学生们提出了“刘禅真的是愚钝无能吗？”、“诸葛亮为什么不篡权某位？”、“如果诸葛亮不死会改写历史吗？”等诸多疑问。借此，教师可以引导学生们自主的来大胆设想、大胆分析一下自己的问题，并且通过作文的形式将自己的猜测来表述出来。在开展实际教学工作的过程中，为学生们提供一个良好的疑问、设想的空间平台，让学生们之随心所欲的去想、去做，放飞学生想象力，提升学生思维能力和创新能力。

结束语：总而言之，“学起于思，思起源于疑”。在高中语文开展教学的过程中，教师必须要让学生们学会质疑、学会思考，帮助学生们深入感知问题、理解问题并思考问题，让学生们在原有的知识基础之上产生新的思考、新的疑问，并且随时随地帮助学生们认识问题、探究问题，最大程度上调动起学生们自主学习的积极性和主动性。科学合理开展质疑教学，才能够帮助学生们认识自身存在的问题，引导学生们主动去完成课堂学习任务，实现教学效果最大化。

参考文献

[1]胡椰娜.基于问题质疑的高中阅读课堂教学策略[J].语文天地：高中版，2017（4）：73-74.

[2]梁宇玲.情境导入在高中语文散文教学中的实践探究[J].西部素质教育，2017，3（10）：218-219.

[3]曾丽明.激趣·質疑·夯基——高中文言文有效教学策略之探究[J].新课程导学（八年级中旬），2017：74.

[4]谢霞.提高高中语文课堂教学有效性的策略探究[J].读写算：教师版，2017（2）：6-7.