关于高中阶段如何开展经典古文课外阅读初探

夏玉娟

《普通高中语文课程标准》（2017年版，以下简称《课标》）提出语文学科四大核心素养，“文化传承与理解”即是其中之一，其涵义是指“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”文言文是传承与理解中国传统文化的重要载体，高中学生已经具备独立阅读浅易古文的基础，如果在此阶段开展文言文课外阅读，既能进一步提升学生文言文功底，又能加强学生对中国传统文化的理解和传承。

古文课外阅读的开展形式同样可以采用当下盛行的“整本书阅读”法，《课标》在高中语文学习任务群中将“整本书阅读与研讨”纳入其中，同时阐明了本任务群的“学习目标与内容”，并给出了相关的“教学提示”，为一线教学实践提供了方向指引。依据这一指引，笔者选择《古文观止》作为整本书阅读与研讨的对象，进行了相关的教学设计。

选择《古文观止》有三方面原因：一是，《古文观止》在编选之初，即是清人吴楚材、吴调侯为学生编的教材，是当时读书人的启蒙读物。清代吴兴祚在序言中就称“以此正蒙养而裨后学”，即帮助青少年掌握古代的文言散文。这一启蒙意义今天同样适用，它利于帮助青少年了解古文、提升文言水平。其次，《古文观止》以时代为纲，作者为目，将作者的各类文体的作品集粹于一处，阅读方便，查看快捷，使读者对清代之前的散文史认识清楚，印象深刻。第三，书中所选的文章有代表性，大多都是古文精华。读了《古文观止》，基本上可以掌握中国古代文章的精髓与神韵。也正因为这些，《古文观止》成为历代青年首选的普及性古文选本，其流行性与通俗性、权威性至今难以动摇。高中的学生有一定的古文基础，能借助注释和译文进行自主阅读，此次阅读实践希望通过密集性的经典古文阅读，让学生在提高文言文语感，丰富文言知识的同时，感受古代经典散文的魅力，从而更好理解和传承中华文化。

在具体的阅读设计和实施中，需要考虑几个问题：一是阅读版本选择。《古文观止》版本众多，主要有中华书局注译《古文观止》、上海古籍出版社《古文观止译注》、岳麓书社《古文观止》（包括无障碍版本）。中华书局版本最佳，而岳麓书社版价位较低，性价比较高，学生初学可考虑。这几个版本学生可选择其中一种。

二是阅读篇目限定。全书共222篇文章，上起东周，下至明末，中华两千多年间各个朝代（除了秦朝与元朝）都有作品入选。对于学业重的高中学生，很难做到篇篇精读，所以只能优中选优。王力先生也说：“应该从《古文观止》中选择六七十篇文章熟读。”湖南师范大学陈蒲清教授专为青年朋友精选出68篇作品，按照文体分类，辑成一部，此次阅读以陈教授编选的篇目为依据开展。

三是阅读方法指导。《课标》在“教学提示”中建议“学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得”。具体到《古文观止》的整本书阅读中，主要引导学生在不同阶段对不同篇目运用“略读”、“精读”“研读”的方法阅读。所谓“略读”，主要是了解文章的核心概念和主要观点，结合原文，大致理解书中的重要观点；所谓“精读”，就是认真读，仔细推敲，对重要的语句和章节的思想内容做到透彻理解；所谓“研读”，就是研究性阅读，对重要问题进行更为深入的思考和研究，通过反复阅读和思考，梳理书中的内容体系，从而深入了解作品。整个阅读阶段需要指导学生对《古文观止》部分篇目略读，部分篇目精读，前期主要是略读和精读结合，后期以专题为指引进行研读。

四是阅读成果展示。包括阅读心得体会的撰写和分享交流，《课标》中提出“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”所以，在具体的交流中，既要体现文本阅读内容上的思考，又可包含阅读方法上的分享。阶段性的交流分享既展示前阶段阅读成果，也鼓励思考和论疑解惑，同时能够有效推进下阶段阅读的开展。

五是阅读时间跨度。考虑高中学生文言基础水平和阅读篇目数，以及完成相关的专题研读所需时间，大致确定为六到八个月的时间，即可以利用上学期阅读完所有相关篇目（略读加精读），下学期利用两个月以專题为方向进行研读。

六是阅读时间保障。此次整本书阅读，安排在课外进行，学生的阅读时间哪里来？如何保证？考虑学生学业重的实际情况，可安排每周约三篇阅读量，其中既有略读篇目又有精读篇目，要求学生利用早晚读和阅读课时间阅读，实践证明，对于中等学生，这是可以做到的。需要注意的是，老师在一开始要将每周阅读篇目确定好，以表格形式列出（见后文），学生据此推进，能避免盲目和低效阅读。

在充分考虑好以上几方面问题基础上，依据《课标》和学生情况，对《古文观止》整本书阅读和研讨所涉及的四个阶段的课程做出如下安排：

1.前期指导：整本书阅读导读，共一课时。时间：九月初。

2.中期推进：阅读交流分享，共四课时。时间：每月月底，四个月，共安排四次课。

3.后期提升：专题研讨指导，共一课时。时间：下学期初。

4.末期小结：研讨成果展示，共两课时。时间：下学期第二个月。

此处安排参考了《课标》涉及的两方面内容：“阅读”与“研讨”，并以“导读”“推进”“提升”“小结”四个阶段设计整个阅读过程，前两个阶段耗时最长，是整个阅读的基础过程，此阶段学生得以充分阅读文本，之后进入“提升”阶段，进行专题研读。四个阶段，循序渐进，既保障学生能够充分阅读，提升文言文的语感和古文知识水平，又能让学生读后有思能思，在钻研中感受古文的思想底蕴和情感魅力等。

四个阶段的课程具体设计如下：

1.前期指导：整本书阅读导读，共一课时。导读课教学设计如下：

2.中期推进：阅读交流分享，共四课时，每一个月安排一次课，共四次课。交流课教学设计如下：

（阅读交流课以学生交流分享为主，交流内容主要是读后感想、思考和阅读经验或方法。课前要分好小组，组内确定好负责记录和课后制作小海报的学生）

3.后期提升：专题研讨指导，共一课时，安排在下学期初。

研读专题的确定，主要有两方面：一是学生疑难处有研读价值的，小组内讨论确定，二是教师提供专题，供小组选择。

4.末期小结：研讨成果展示，共两课时。教学设计相似于第二阶段的交流分享课，此处略。

此外，《古文观止》整本书阅读的时间及具体篇目安排见下表，所选阅读篇目参照湖南师范大学陈蒲清教授所编选《古文观止》篇目而定，不再按照时间为纲，而是以文体分类编排。以文体为纲，目的是让学生感受同一文体下不同时代不同作家的写作风格，获得对这一文体较全面深刻的体验，同时，为后期专题研讨做好准备。其中有部分是初高中学过的课文，仍在表中列出。标注下划线的为精读篇目，其余为略读篇目。