有效提高高考历史解题能力的实践研究

程庆全

摘 要：历史作为人文学科的基础学科，其对于学生思维的培养、理想信念的涵育、立德树人的落实至关重要。高考是国家选拔人才的重要方式，近年来高考历史考题的考查重点由知识立意向能力立意再到素养立意转变，依托新情境、新问题、新材料深度考查学生的历史学科思维能力。在新形势下如何有效提高学生的历史解题能力关乎学生、学校、国家的多方面利益。本文通过对高考真题2017全国Ⅲ卷41开放型试题的分析，探讨高考考查的考点、能力、素养，探究解题的思路过程，思考提高历史解题能力的方法。

关键词：高考;历史;解题能力

考试是对教与学效果评价的方式之一，近年来高考历史题的考查重点由知识立意向能力立意再到素养立意转变，依托新情境、新问题、新材料深度考查学生的历史学科思维能力。在新形势下如何有效提高学生的历史解题能力关乎学生、学校、国家的多方面利益。首先我们通过一道历史高考真题来看考情：

41.（2017·全国Ⅲ卷）阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料：近代中国接触的西洋“除了强大的武力，尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度文化，一旦彼此短兵相接，中国的藩篱为之突破，立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”，中国“应付的困难就从此开始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上”。——摘编自吕思勉《中国通史》等

围绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。（要求：明确写出论题，阐述须史论结合。）

一、试题考点分析

1、考点体现：此题主要考查中国近代由农耕文明向近代工业文明的转型，西方工业文明的冲击与中国近代化演变的关系。

2、热点体现：人类文明的多样性，不同文明在碰撞中交融发展。

3、能力体现：“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”另外获取解读信息、调动运用所学、描述阐释事物、论证探讨问题四大能力都有涉及。

4、素养体现：时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀

二、解题思维过程

第一步：仔细审题，明确要求：审问题共有论题和阐述两问;审限定中国近代史;审要求围绕材料并结合中国近代史的具体史实。

第二步：阅读材料，获取信息：分层次：以句号为界材料可以分为两大层次;读信息：①西方工业文明给中国带来极大冲击②中国的应变艰难曲折③中国出现向现代国家转型的新变化。精准获取信息以解读。

第三步：综合信息，形成论题：综合材料和中国近代史所学，围绕主题，形成如下论题①工业文明的冲击与中国社会的转型②传统小农经济的解体和近代工业的兴起③传统政治制度的衰落与民主政体的发展④传统儒家思想的危机和“西学东渐”。

第四步：結合所学，完成论证：①围绕论题，逻辑清晰②结合所学，史论结合，表达准确（学科语言）③能多角度或两个以上论据（孤证不立）④定位时空，史实具体

第五步：总结提升，形成结论：综合以上论述，一定要回扣自己的论题

三、考生失误问题汇总

1、审题不清，不能审全问题、审清限定、审明要求。

2、材料信息获取不全，解读信息不正。

3、调动所学时空意识不清;具体史实不准，中外史实关联不到位。

4、思维定式：思维固化，不能具体问题具体分析，缺乏辩证、扩散、创造思维。

四、提高解题能力的几点思考

（一）加强历史学科思维能力培养以固本。解题能力的内核是历史思维能力。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，具体包括：辩证思维、扩散思维、批判思维、创造思维、逆向思维、历史形象思维。只有加强相应思维能力培养才能以不变应万变。

（二）树立正确的历史认知观以定位。唯物史观指导我们认识历史要坚持辩证的历史的方法，因此要努力培养学生的时空观、宏观中观微观层级观念。时空是历史学科的生命线，学生没有建立时空线索下的历史知识体系，解题容易时空错位，比如本题脱离中国近代史范畴调动具体史实。宏观中观微观是建立史实层级关联的逻辑纽带，只有建立这样的知识体系才能古今贯通中外关联。

（三）强化审题的严谨规范以定向。正确解题的关键是审好题。历史试题的设计规律性强：材料题的结构往往有题头、题干、材料三部分。坚持问题导向，审清题干是审题的核心：抓住核心词以明题型、紧扣限定词以明时空、紧抓要求以明答案来源。坚持规范步骤：由题干到材料再到所学最后到答案，重视解题过程的规范，答案就会水到渠成。

（四）融入材料获取解读信息以定情。高考历史试题多以新材料、新情境、新问题考查学生的四项基本能力。获取解读信息的能力是历史学习的难点重点痛点，正确获取和解读信息同样有章可循：首先审清题干问题所指，有的放矢获取材料有效信息;其次获取材料中的时空人事等要素信息点;再次综合信息点，构建主题逻辑;最后紧扣问题和主题，关联所学，在时空背景中理解分析，找到答案。

（五）调动运用所学知识以致用。知识贵在活学活用。首先要活学，就是把知识通过微观概念、中观主题、宏观专题三大层级构建网络化的知识体系以学活。其次要活用，以题干材料所限定的时间空间专题角度为边界，找准材料与所学的关联角度，定位具体时空下的具体史实，答题所问。

（六）加强错题总结反思以提升。竹子之所以长高是因为每走一步都做一个小结，反思才能发现问题，解决问题才会提升自我。学生总结反思如果流于形式解题能力很难有实质性提升。关于错题反思可以重视两大方面：一是引导学生转变观念重视错题研究反思的意义。二是加强方法指导，精细化究错：首先严谨解题规范，细化思路过程，查找思维误区;其次针对具体错因找到相应解决措施;再次针对性强化训练，举一反三;最后错因归类（思维漏洞、知识盲区、题型弱项、能力缺失），一一解决，总结经验教训。

参考文献

[1]叶小兵：《老师的提问》，《历史教学》，2005年第11期。

[2]管锡基：《和谐高效思维对话》，北京：教育科学出版社，2009年。