浅析小学语文第三学段非连续性文本阅读教学策略

吴亚兰

[摘  要：非连续性文本阅读与生活息息相关。非连续性文本阅读教学的最终目的就是培养学生解决实际问题的能力。通过引导，让学生关注生活中的非连续性文本，使非连续性文本阅读真的成为学生的基本技能，进而让学生活学活用，学以致用。本文以小学语文第三学段为例，着重探讨“非连续性文本”阅读教学的策略，从而引导学生全方位的阅读。

关键词：小学语文;非连续性文本;第三学段;阅读策略]

生活在信息化的当今社会，人们每天都不可避免地主动或被动地接触一些信息：乘地铁时要看路线说明;用药时要看药品说明书;买食物时要看它的营养成分表等等。只有看懂了这些乘车路线说明、说明书才会使我们的生活更加方便快捷。而这一切的活动，现在都有一个新鲜的名词叫“非连续性文本阅读”。

那么什么是“非连续性文本”呢？“非连续性文本”是与“连续性文本”相对而言的。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续性文本是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本。它主要由数据表格、图文解字、调查报告、凭证单、产品说明书、目录、索引等组成的，具有直观简明、概括性强、易于比较的特点。那么什么是“非连续性文本阅读”呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”可见，非连续性文本阅读主要体现为培养学生“获取信息、处理信息、评价信息”能力，其最终的目标是培养学生解决实际问题的能力，是让学生活学活用，学以致用。因此，这对教师提出了更高的要求，要求教师通过不同的方法指导学生学会提炼有价值的信息或结论。

李玉贵老师说过，阅读策略最大的功效在于减少孩子阅读上的障碍，教给学生一些阅读策略，通过策略的渗透让每个学生都向前走一步，缩短能力的差距，它是“带得走的能力”。非连续性文本作为近年来的“新生事物”，一线教师对于阅读教学的策略的研究是滞后的。因此教给学生非连续性文本的阅读方法和技能是势在必行的。

一、利用图表、表格非连续性文本提取信息

非连续性文本提供的信息常常是碎片化的，不是所有的信息都是关键的。学生需要从这些零散的信息中去提取关键、实质的重要信息，这就需要教师在教学中指导学生进行比较、提取和整合。

在阅读过程中，结合学生对文本的理解，填填表格，既能帮助学生梳理课文的主要内容，又能让学生用简单明了的方式呈现学习的结果，从而达到事半功倍的效果。

例如在教学苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》这篇寓言故事时，为了让学生充分了解少年所讲的这个故事，明白少年为什么能成功劝说吴王打消了攻打楚国的念头。笔者先让学生们默读课文，然后根据自己的理解填一填蝉、螳螂、黄雀、吴王它们各自“眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么，学生自然就能理解少年就是以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，吴王也因此取消了攻打楚国的念头。

让学生把文本的内容根据表格要求进行筛选整理，这不仅帮助学生整体感知课文内容，还让学生将具体的文字材料转换成简要的表格形式。一目了然，直观醒目，学生充分的感受到非连续性文本简洁、实用的特点。从文本材料中提取关键信息，让学生的学习达到了事半功倍的效果。

二、图文互换，与连续性文本学习相结合

非连续性文本阅读教学，不仅要教会学生如何提取信息，更要讓学生学会创建。在教学中，如果将连续性文本与非连续性文本进行联系，不仅有助于连续性文本的教学，也有利于学生对非连续性文本的理解。

1.根据文本绘图转换。教学中可以利用连续性文本片段，对其进行设计，使其与非连续性文本相关联或者是创造性的转化为非连续性文本，从连续性文本中提炼出非连续性文本内容，这样让学生理解起来更加直观。

例如在教学苏教版六年级上册《詹天佑》这篇课文时，笔者让学生在自读课文的基础之上，画一画居庸关隧道、八达岭隧道开凿的办法和人字形线路示意图，并在示意图上配上简要的文字介绍。展示时，请学生依据示意图和文字介绍居庸关、八达岭、青龙桥的特点，以及詹天佑采用的方法。学生明白了居庸关山势高，岩层厚，詹天佑采用了从两端同时向中间凿进的办法;而八达岭隧道长约1100米，詹天佑采用竖井开凿;而青龙桥坡度特别大，火车很难爬上坡，因此设计了“人”字形线路;学生就这样从关键段落中提取信息，这样不但能提高学生快速提取信息的能力，而且增强了课堂的趣味性，吸引学生的注意力，实现了逻辑思维与想象思维的完美融合。

2.图文结合，习得方法。我们的教材中的课文图文并茂，我们可以引导学生阅读插图，从插图中获取课文内容的关键信息，通过再阅读课文，验证自己之前阅读插图的信息正确与否，让学生习得读图的方法。

如在苏教版五年级上册教学《推敲》一课时，对于贾岛是个什么样的人，学生理解不一。有生赞扬他对于学问的那种探究的精神，有生则不赞同他那种不懂变通，迂腐的思维方式。这时候，可以通过观察课本中的插图帮助理解，再结合上下文进行验证。贾岛斟酌《题李凝幽居》一诗中的“僧敲月下门”，不知是用“推”好还是用“敲”好。他骑在毛驴上一边吟哦，一边不停地做着推和敲的动作，以致于冲撞了韩愈的仪仗队。学生们敏锐地提取出插图上贾岛比比划划的动作，哪怕前面是韩愈的声势浩大的仪仗队，他也没有发现，完全沉浸在自己的世界里，从而提炼出他有着一丝不苟的学习态度和刻苦钻研的治学态度。正是他这种严谨的治学态度，得到了韩愈的赞赏，韩愈只点了迷津，指出用“敲”好。

在图文对照阅读中，形成信息互补，有一句顺口溜是这样说的：图中没有文中找，文中没有图中寻，图文对照是妙招。学生尝试以文释图、以图释文、图文互释的阅读方法很直观的提炼到有价值的信息。

三、链接生活，引入资源

非连续性文本植根于生活，生活中随处可见。教学要面向生活，广泛取材，教师要链接生活，引入资源。

例如学校生活中，新学期发新书，大家一起看看封面、封底、目录，了解本学期要学习的内容;大家一起看看课程表、作息时间表了解新学期的安排;学习着看看“校园平面示意图”，给来校参观的客人当导游等等;在家庭生活中，例如家中新添置了一台冰箱，和爸爸一起看看使用说明书;新买了玩具，也可以看图示组装或拼接;生病了，也可以通过看药品说明书，了解药品的服用时间、药量及注意事项等等;在社会生活中，例如通过看菜单，了解菜品的价格、用料;学着看示意图，了解乘坐地铁的步骤、票价等等。

笔者认为，让学生亲近非连续性文本，使非连续性文本阅读逐渐成为学生生活的需要很有必要。对于学生来说，这不仅仅是阅读视野的开拓，更是生活能力的提升。它们帮助孩子将真实的生活拉到学习中。

总之，非连续性文本阅读，最终还是服务于生活。非连续性文本阅读应紧贴社会现实，紧密联系学生的生活实际。在教学中，培养学生的阅读兴趣，深入挖掘生活内容，教给学生非连续性文本的阅读策略，切实提高学生提取、整合信息的能力。

参考文献

[1]钟婕.穿行·融合·提升：非连续性与连续性文本融合阅读教学策略[J].小学语文教学，2015（20）：11-15.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016（7）.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.