例谈高中化学科学探究能力的三个“着力点”

李建明

摘 要：高中化学与初中化学在学习上存在很多不同，学生在学习中需要准确找准高中化学学科的探究能力的着力点，从而提高高中化学学习效率。文章从从知识的拓展延伸、实验的创新改进、知识的生活实用三个方面探讨高中化学科学探究学习的侧重点，提升学习的质量。

关键词：高中化学;探究能力;教学探讨

2017年版《普通高中化学课程标准》指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法、提高学生的科学探究能力。”不难理解，初中化学知识存在基础简单的特点，高中化学显然不是“基础简单”加上“基础简单”的叠加起来，而是教师需要引导学生对学科应有的学习能力、探究能力上的深度研讨，教师需要让学生掌握高中化学的学习方法，突破高中化学学习的难点，才能让学生在化学学习中学得轻松，学得有劲！文章结合教学研究经验，拟从以下几点进行有效探讨：

一、由知识链接到拓展延伸的突破

（一）注意概念的拓展性。学习化学离不开基本的化学概念与原理，它们是化学学科的基础。在中学化学学习中，概念的形成、概念与原理之间的密切关系，是学习者需要厘清的关系。毕竟学好概念后，我们才能在实际情况中理顺、辨析概念，在具体现实实际生活、化学试题、化学实验等化学运用情境中不至于弄混它们。无论是初中化学学习还是高中化学学习，教师要遵行新课标学习要求，初中化学是化学学习的基础，其概念教学往往采用淡化、浅化、模糊化处理，这样的教学处理是结合新课程改革的要求，也是符合新课程理念与培养目标的需求，符合初中学生的认知心理特点。

到了高中化学学习阶段，初中化学概念学习那一套教学模式需要改变。原因有两处：（一）因为初中化学概念淡化处理，但是学生也会在教师指导下进行实验操作、化学经验的学习，有着一定的铺垫作用;而高中化学则需要教师对学生释放化学学习的探究能力，教师要从专业、高度上看问题，所以高中化学概念需要深层次、延展性、拓展性的渗透教学。例如，有关复分解反应的条件在初中时是强调生成沉淀、气体、或者水，如果高中还只用这种判断方法，则不能判断CH3COONa与HCl能够进行，要用新的知识——用强酸制取弱酸来判断，进而总结出复分解反应其实是往离子浓度减少的方向进行，这样就使学生对复分解反应发生的条件有一个完整全面的认识。（二）在高中化学学习中，教师需要纠正初中化学中某些“错误描述”，即高中化学教师需要对原有初高中化学中的某些概念需要换一种说法，运用一些有效的专业术语，替换学生原有初中化学“淡化处理”的某些名称，以有效构建适合高中化学学习的概念知识体系。例如，盐与碱的反应初中时告诉学生盐和碱中要含有不同的阳离子，可是高中学习中NaOH与NaHCO3却是一个可以发生的重要的化学反应。

（二）把握教学内容的衔接与深化。很多教师对刚进入高中学习的学生，都会巩固初中化学学习内容，以便更好地适应高中化学学习。一般内容有以下一些：（1）化学元素符号，例如Cu与Ca书写;（2）化学式书写规范，例如避免将硫酸写成H2SO4;（3）金属活动性顺序表，例如利用金属与酸、金属与盐的置换反应能否发生;（4）溶解性表，例如判断复分解反应能否发生、金属与盐的置换反应能否进行;（5）化合价，例如在涉及原电池、电解池的电极反应中，需要知晓化学电源的正负极情况;（6）元素周期表，例如让学生将初中化学中1-18号元素原子、离子示意图都要熟练掌握。在高一化学学习伊始，教师不妨安排2个课时，好好对初中化学进行简单的梳理，并设置部分练习进行巩固复习成果。

当然，在高一化学各个版本教材中，往往必修一第一单元，学习的内容都不会过于深奥，往往都会有如下内容：物质的分类与转化、物质的量、物质的聚集状态和物质的分散系。教师在课上就可以多从学生熟悉的生活环境中列举例子，让学生在生活中感受到化学知识的存在，懂得化学知识与人类生活的息息相关。

二、由实验操作到实验改进的突破

“化学是一门以实验为基础的自然科学。”实验教学是高中化学教学不可或缺的重要内容，对教师的化学实验教学能力以及学生的实验操作能力都是重要的学习目标之一。高中化学实验教学在当前核心素养时代下，教师的实验教学不是简单的重复教材中的实验操作，而是需要在实验基础上指导学生进行改进，从而提升学生的实验操作能力。例如，在高中化学实验高考试题呈现上，高考试题在实验设计、实验原理等方面考查学生，以检验学生的实验创新能力。为此，教师在高中化学实验教学中，教师需要对学生多问几个为什么？多让学生思考实验操作的原理、步骤、方法创新等方面深入研究，从而让学生能在今后实验操作中多发现问题，在具体实验操作还是考试中能熟练的应对实验情境，提升学生的实验能力。

三、由课本知识到生活实用的突破

当前核心素养时代下的新课程理念提出化学教学要面向学生未来的生活世界。高中化学教师需要结合教材知识为载体，在学生熟悉的生活中找到“应用点”，让学生在熟悉的情境中学会分析、思考、理解。例如，石墨制造普通铅笔蕊的物质;能够做电视机荧光材料的物质是ZnS;污染大气或饮水时，可引起人的牙齿骨质疏松的是氟;大气层中，臭氧的主要作用是吸收紫外线等。这些源于学生熟悉的化学知识能极大的激發学生的学习兴趣，但是教师在课上还是需要从专业角度去分析这些生活中的化学情境资源，指导学生以科学研究能力去认识它们，鼓励学生对化学学习产生学习动力。为此，教师需要引导学生如何做好学生的科学素养，提高学生的科学探究能力是新时期对化学教师的要求，是广大教师的责任。

综上所述，在高中化学学习中如何培养学生的科学研究能力是一种长期研究的热点话题。在当前核心素养时代下，化学学科素养与学生的科学探究能力培养需要一线教师们长期实践与探索。

参考文献

[1]梁晓康.以实验为载体培养学生科学探究能力的实践与探索[J].中学化学教学参考，2010（03）

[2]尹琴，黄斌.化学实验教学中创新精神的培养[J].高中数理化，2013（14）

[3]李桂花.探究高中化学课堂教学中学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（30）