引导学生主动参与,构建高效高中地理课堂

摘 要：近年来，由于新课改的深入开展以及新课标的要求，都对高中地理课教学提出了更高的要求。高中地理是在中学地理的基础上开展的，学生对地理有了一定的认识，并且，地理与学生的现实生活息息相关。如何使学生在升入高中时更加热爱地理，使学生高效学习并学以致用，是广大高中地理课堂高效教学法的基本目标。高中地理的高效课堂重要的是激发学生的学习兴趣、提高学生主动提问和主动探究的能力。

关键词：主动参与;高效课堂;构建

引言：《新课程标准》里说道：学习是一种个性化行动，教师应当指导学生自主学习，并且形成自己的学习个性。素质教育的核心是让学生自主学习，独立发展。据此，一个称职的老师在教学的过程中不仅要传输知识和思想，还要为学生创作一个平台来展现学生的个人才能和特质，释放学生天马行空的想象力，让课堂氛围变得更加活跃，学生也能从这种活跃的课堂中学会自主学习。

1、搭建平台，展现地理学习魅力

地理是一门较为综合性的学科，涉及多个学科的内容，从天体运动到地壳运动，从乡村到宇宙，时空界限不可谓不深远。由此，仅仅依靠教师的口头教授书本知识，学生再怎么天赋异禀，冥思苦想也是难有收获的。所以，地理老师需要借助各种教学工具，比如地理景观图，电脑图像，视频，地球仪等等，将这些枯燥的科学知识借助各种工具向学生展示，才能更有效地提高学生的学习兴趣，形成学科思维，也更能有效的把握学科知识。在新课程标准中，“小组合作学习”是较为普及的教学模式，在这个模式中，要求教师要转变思想和教学方式，做学生平台的“创建者”，围绕教学内容拟定主题，创建地理情景，引导学生自主思考，组织小组合作讨论，调节管理课堂气氛，鼓励学生成果共享。在这种教学模式下要注意的是防止小组讨论“跑题”，观察学生讨论时的情况，了解合作学习时遇到的难题和困扰，及时予以引导和帮助，使创建的教学情境能有效地促进学生掌握学科知识。

举个例子，在学习“大气环流”这一个课时，我们可以循序渐进地从局部环流、海陆环流、坡谷环流讲起，利用多媒体的方式，了解简单的热力环流之后，就可以深入扩展到整个地球的极地地区和赤道地区。讲完这些基础知识点之后，我们就可以开始创建情境引导学生自由探讨。比如以下这几种情境，地球的环流会发生什么变化？气压带风带会不会随之改变？对我们国家的气候会产生怎样的影响？（1）地球没有自转（2）地球不在公转（3）去掉海陆热力不同的因素。再比如说，东南亚的气候复杂导致农作物分布多而杂，只靠书本图片难以记住，那课堂上我们就可以采取小组比赛方式，让小组派代表将电脑上的农作物拖到相应的生长地。这种小组内部合作外部竞争的模式不仅能让学生体验到学习的乐趣，还能加深对所学知识的理解。

2、营造合作学习积极进取的学习氛围

学习的主体是学生，学生能否在课堂上有所得，得到多少是考核教师水平，教学水准的重要标准。在心理学研究中，一个充满自信的人，在舒适，和谐的氛围中，更有利于他的思考。因此良好的课堂气氛有助于提高学生的学习效果，当大多数学生的学习效果都有所提高时，高效课堂便形成了。课堂气氛的调节少不了小组合作学习，在教师的引导下，学生独立思考与小组合作探究相结合，不仅要在课堂上这样做，课前预习和课后复习都可以开展这样的模式，先自己独立思考，再结合同学的见解完善自己的知识体系，这既可以锻炼自己的思考能力，又能通过小组合作及时取长补短。小组合作模式固然是好的，但是怎么组，又是一个大问题，小组内部成员应各有所长，同时也要有一定的学习差异，还要注意学生的个性问题。要尽可能地发挥团队合作精神，而不是发展成内部矛盾重重，阻碍学习进步的局面，因而组建小组之后，我们要制定小组管理评价条例，既要鼓励小组团结合作，又要适当开展组别竞争，让学生真正成为学习的主体，课堂的主角，以实现全体学生高效学习的目标。其实，并不是说自主学习和合作学习就是矛盾的，合作学习是促进自主学习的一种有效模式。实施小组合作学习不仅可以活跃课堂气氛，改变学生单一乏味的自己学习模式，而且通过小组合作学习还能激发学生的钻研精神。在这种氛围下，学生自主学习，合作探究，再自行消化成为自己的见识，进而探索钻研创新成为自己的见解，这个过程不斷循序渐进，最终促进学生的全面发展。所以，教师应当积极搭建平台，挖掘学生的潜能，努力促进小组合作学习，发挥学生学习的自主性，激发学生的创新精神，培养一代又一代的国家栋梁之才。

3.构建探究型课堂，发挥钻研精神

地理知识有时候并不远在天边，而近在眼下的生活中。所以，地理教学要适当的带点“烟火味”，将地理教学与日常生活有机地结合在一起，鼓励学生从生活中发现地理现象和地理元素，激发学习地理的热情，提高对地理学科的认知和地理知识的实际应用能力。例如，在教授“自然灾害”这一课时，高中地理教师就可以以2008年汶川大地震为例，通过当时的新闻报道和视频，让学生更直观地感受到地震时的场景和地震后的危害，并引导学生思考这次地震发生的原因和防范以及灾后事务的处理。另外，通过这一案例让学生课后思考分析其他自然灾害的原因过程和危害。这样既可以增强学生对自然灾害的认知，又能提高学生的防范意识，让学生能够学以致用。总之，在《新课程标准》下，构建新型课堂，创新教学模式，可以激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯，营造良好的小组合作学习氛围，树立创新意识和钻研精神，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。高中地理老师应当转变思想，紧跟时代教育潮流，转变教学方式，充分利用现代教学工具，为学生构建学习平台，打造高效课堂，让学生能够学以致用。

参考文献

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[5]陈燕，基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D]，华中师范大学，2016年。

作者简介：春梅，1989，09，女，达斡尔族人，内蒙古阿荣旗，大学本科，一级教师，研究方向：高中地理教学，邮编：021134;单位：鄂温克旗第三中学