解析中学数学"学困生"学习障碍及教学策略

唐国财

摘 要：对于中学数学而言，其作为学生中学阶段较为重要的一个学科，做好其相应的教育工作是提升学生综合素养的一个主要途径。但是对于现阶段中学数学教育工作而言，“学困生”的存在严重阻碍了中学数学教学质量的全面提升。如何做好中学数学“学困生”教学工作也越来越受到中学数学教学工作者的重视。基于此，本文就中学数学"学困生"学习障碍及教学策略进行了研究和探讨。

关键词：中学数学;学困生;学习障碍;教学策略

中学数学“学困生”的存在一直都是中学数学教育工作开展过程中非常突出的一项问题，其不仅是教师教学工作的重点，也是教师教学工作的难点。一般来说，对于中学数学“学困生”而言，由于其在实际的学习过程中存在着较大的障碍，使得其不可避免的在数学这一科目学习时面临较大的困难，最终导致其学习成绩下降，学困生出现。近年来，随着素质教育以及新课标改革的深化，关于“学困生”教育这一话题一直都是中学阶段教育工作的一个热点。

一、中学数学“学困生”学习障碍概述

1、“学困生”产生的具体原因分析

“学困生”是现阶段中学数学教育教学过程中存在着非常突出的一个问题。导致中学数学“学困生”产生的原因有很多，其中较为突出的主要是有以下几点。首先是教师教育工作公平性有待商榷，简单来说，很多教师在实际的教学过程中，将教学工作的重点放在优等生上，并未对成绩较差的学生进行关注，这样一来，就极易导致其失去学习信心，形成一个恶性循环，最终导致“学困生”出现;其次，学生自身原因，对于部分学生而言，由于受自身天赋的影响以及学习过程中并未培养起来自信，使得很多学生在实际的学习过程中渐渐的就失去了学习兴趣，长此以往，使得其学习成绩越来越差，“学困生”出现[1]。

2、中学数学“学困生”学习障碍的具体表现

对于现阶段中学数学“学困生”而言，其主要有两种类型，一种为学习能力正常，但是缺乏学习兴趣及学习动力;一种为学习非常刻苦，却始终找不到适合自己的学习方式。无论是哪一种类型的学困生，在实际教育工作开展过程中，其都具有着以下表现，即：知识基础相对薄弱、知识架构混乱以及学习动力不足。随着现代教育对学生综合素养要求的不断提升，做好中学数学“学困生”教育工作也成为了教学工作的重点。

二、解决中学数学“学困生”学习障碍的具体对策分析

1、将分层教学法应用到实际的教学过程当中

很多“学困生”的出现由于教师教学方式不合理造成的，因此，要想解决中学数学“学困生”学习障碍这一问题，笔者认为，对既有的教学方法进行创新就是其中非常重要的一项对策。在实际的教学过程中，教师可以将分层教学法应用到实际的教学过程中，在具体的应用过程中，教师应首先根据学生的数学学习能力对其进行分层，并更根据层次的不同，制定不同的教学目标，旨在幫助学生可以更好的对数学知识进行学习。比如，在进行中学数学“二元一次方程组”教学时，教师就可以将学生分为三层，分别为“优等生层”“普通生层”“学困层”，在实际的教学过程中，为三个层次的学生制定不同的教学目标，“优等生层”以拓展教学为主，“普通生层”以一般教学为主，“学困层”以基础教学为主[2]，通过这种教学方式，可以在较大程度上实现学生学习能力的提升。

2、做好学生自信心的培养工作

对于“学困生”而言，其多数存在不自信现象，因此，在实际的教学过程中，做好学生自信心的培养工作也是解决中学数学“学困生”学习障碍的重要措施。在实际的教学过程中，首先，教师应对“学困生”进行关注，在课堂教学过程中，主动点名让他们回答问题，待学生回答完成后，应对其进行鼓励，帮助学生找回学习自信型;其次，教师在应用分层教学法时，当学生在学习过程中取得进步时，教师应及时的对其进行表扬，并以此来帮助学生树立学习自信。除此之外，在日常学习交流过程中，教师还应积极的给予学生必要的心理关爱，主动的去帮助学生解决学习过程中存在着的各类问题，以此来慢慢帮助学生找回学习自信，最终摆脱“学困生”。

3、改善学生的学习环境

首先，教师应为学生提供一个平等的学习环境，无论是优等生还是学困生，都应一视同仁，对于学生学习过程中的疑问进行耐心的解答或者指导，让学生感觉的自己被重视，这样一来，就可以在较大程度上激发起学生的学习兴趣，对提升其学习成绩有着非常积极的意义;其次，在教师和家长还应为学生提供一个健康的学习环境，多鼓励，少批评，以此来保证学生可以在一个相对宽松的环境下学习，只有这样，才能真正意义上实现其学习能力及学习成绩的提升。

综上所述，导致中学数学“学困生”出现的原因有很多，任何一种原因都会对学生的数学学习产生较大的影响。要想真正意义上解决“学困生”学习障碍这一问题，教师应对其产生的原因以及具体表现进行正确的认知，同时采取相应的措施，只有这样，才能真正意义上实现“学困生”学习成绩的有效提升。

参考文献

[1]许晓勤.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].课程教育研究，2018（33）：125.

[2]陈松.浅析初中数学学困生形成的原因和转化策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：89.