寻找阅读教学最佳切入点

黄兰秀

摘 要：阅读作为语文学习的重要内容之一，以最佳点切入教学对学生的思考和阅读能力发展都有着重要的意义。有价值的提问，不仅能让学生快速掌握教学的目的，教师能更高效的提高课堂效率;在问题的提问以及对问题的解决过程中，学生不再是依赖于老师，而是有了自己对学习的见解、理解、感触。所以我认为让学生们在阅读中收获较大的方法就是注重主问题的精心设计，找寻最佳切入点进行教学。

关键词：中学语文;阅读;大框架问题;教学

大框架问题等于主干问题，“主”简单解释是最重要的，最基本的。阅读中的主问题即为教学中的最重要、最基本的阅读大框架问题。就是阅读教学中立足于有内涵、有灵魂的教学问题，能够引出阅读课的深层次学习的引爆点。“大框架问题设计”就是通过简单、快速、有效的问题激发学生探究的思想，直指教学目标，达到教学目的。因而在实际教学中就应该在大框架问题中找到最关键的最佳的切入点，这样才能让教学更高效。

一、大框架背景下最佳切入點的提出

1.传统的“填鸭式”教学肢解文本

传统的教学中，教师通过简单的说教教育，让学生依赖于老师思考问题;对文本的深层次分析，只看见了表面而不深究;对文本单独讲解语句时，不关注整体只分析局部。看重结果，忽视过程;重视分析，疏忽感悟。因此我们要在阅读教学中找到最佳切入点进行教学。

2.新兴的自由化阅读曲解文本

新课程的改革尊重以学生为主体的教学方式。但是有些教师理解错误，为了让学生在课堂上更开放，把“个性化”和“自由化”混淆。课堂上教师由学生自我点评，相互学习，让学生们展开想象，教师走马观花的点评。课堂氛围虽然很激烈，但是这样的学习方式，又有多少学生学习到了知识呢？因此，讲究最佳切入点进行阅读教学更能促进阅读教学的效果。

二、大框架问题构建背景下最佳切入点的设计

传统的教师说教模式，使学生在课堂上听的懵懵懂懂，而教师全部注意力都在如何分析阅读，没有把握阅读的主问题思路，也没有利用阅读教学转变学生的阅读思维。而自由阅读的课堂让学生们的思维更加活跃，思维过于随意却也达不到教学目的。“大框架问题”的提出是严谨的、认真的，它是有着有序顺序安排的，它不是随意的提问，结合大框架问题，找寻最佳切入点这样也就能提高阅读课堂教学效率。

1.最佳切入点需要侧重中心句进行设计

阅读教学中有很多核心的重点句子，最佳切入点的设计应该着重注意阅读教学中心思路的分析，通过学生们对文本的理解，认真阅读文章的首位段，分析作者的心情，了解文章的主旨，对中心进行理解分析，从而明白文本的主旨。通过找寻最佳切入点，引入学生对中心句的分解，对文本划分层次，让学生的阅读思维更加清晰，从主观性上把握主体，以小见大的阅读手法等，学习概括中心“写什么”“为什么这样写”等问题，设置更深层次的问题，引领学生们划繁为简的对中心距进行分析，提炼重点，感知文本。比如：

2.围绕题眼设计最佳切入点

大框架问题的设计不仅要求教师通过阅读互动激活课堂，也需要结合题眼找寻切入点，以有趣的活动来吸引学生、引导学生，在精炼的教学活动中，引人注目的题目让学生们更加的新奇，激发他们的好奇心，培养他们主动、积极思考问题，让学生通过题目中的题眼，对阅读回答有了明确的方向，突显了学生阅读的自主性和独立性。题眼作为切入点能更好的引领让学生们在激烈的思考中充分体会到语文阅读的乐趣，加强他们对于阅读理解的求知欲。

3.大框架问题的背景下对教师寻找最佳切入点提出了更高的要求

传统的教学方式教师把所有精力都放在自己对课本的理解，不懂的灵活变通。而自由化阅读教学，教学的主导作用严重失衡，让学生们自由过度的学习，忽略了教学的根本目的，使课堂形成恶性循环。而“大框架问题”背景下，借助最佳切入点的问题教学是更深层次的有质量保障的教学模式，能够让学生们在最短时间内进入学习状态。但“大框架问题”教学中找寻最佳切入点对教师的自我素养提出了更高的要求，不仅需要具备教材所学的知识贮备，还需要能够充分表现学生探究问题的思维空间，教师的阅读教育能够快速的激发学生对阅读的兴趣性。教师在课堂上也要快速、灵敏的捕捉学生的疑问，从而更好的找寻最佳切入点使课堂更具创新性以及趣味性。

4.从阅读材料的关键词切入

在古文叙事性文章中又很多都是通过题目告知我们主要的文章信息，通过题目即可得到文章主旨。这种阅读材料的最佳切入点就是其题目的核心关键词。比如：愚公移山、邹忌讽齐威王纳谏这种文章大框架问题一般都是围绕文章主旨构建大问题，那么我们的最佳切入点就应该落实到其中的关键词“移”、“讽”等词语上。

再如：在进行《故都的秋》的阅读教学时，我们可以让学生们先根据题目进行自我感悟，形成秋相关的认知，然后我们再把切入点放在“故都”之上，让学生围绕秋意，集中思考故都的秋景，这样就能更好的实现课堂效率的提升。

5.从阅读材料的语言风格进行切入

在很多中学阅读材料中都能通过内容感知全文的语言风格，根据这些风格切入教学将变得非常容易。比如：儿童作品的教学时就应该结合儿童喜欢的语言风格，用幽默的语言进行切入，构建起童话般的课堂氛围，这样才能使得学生更好的在阅读材料中感知文章的中心思想，发展自己情境感知能力。

6.背景切入法

在中学语文教学中有不少的诗词内容，教师在这类阅读教学时可以采用以背景为切入点的方法提高课堂教学效果。这类阅读材料通常都有很强的时代、历史背景，也可能有较强的社会性。所以以这些背景和社会环境作为切入点能更好的引导学生投入情境，实现高效的语文阅读教学。比如中学课文《闻土昌龄左迁龙标遥有此寄》便是以好友贬官为背景，让学生以此为阅读切入点，能激发学生对友人和作者之间情感的心灵激荡，让学生了解背景进行教学那么效果也就会提高很多。

总之，在中学语文阅读教学中需要根据大框架问题细分教学切入点，才能更好的找到文章的“窗口”，然后充分围绕文章中心句子、关键词、语言风格等方面进行切入，这样就能提高中学语文阅读教学效果。

参考文献

[1]张伊丽.初中小说阅读教学的切入点研究[D].上海师范大学，2017.

[2]郭亚萍.浅谈初中语文歧义诊断的六个切入点[N].发展导报，2017-01-20（032）.

[3]王建军.巧问出“效”——从切入点谈初中语文课堂的有效提问[J].科教文汇（上旬刊），2016（04）：102-103.