以创编为主的iPad数字音乐课让小学生成为音乐创作人

黄琦

摘要：运用iPad数字音乐课，让小学生通过主动参与，与老师互动成为音乐创作人的成功教学试点案例。以创编为主的iPad数字音乐课让小学生成为音乐创作人，学生们可以个性化地去聆听，每个人听不同的节奏和不同的音乐，可以体会到同一个音乐不同的感受，也可以把音乐中加上自己的元素，去充分地感知创作。把iPad数字运用到音乐课中，这是全面提升小学生综合素质的一种创新手段。最近江苏电视台教育频道以及相关专业报刊等都进行了专题报道，并作为教学成果案例在江苏全省推广。

关键词;iPad;创编;数字音乐课

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0146-01

在学校的音乐课教学中，现代信息技术已经得到了很普遍的应用。现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去。但是在运用现代信息技术在教学过程中，老师通过数字化教学手段，使学生简单被动的接受教学内容。南京市建邺实验小学音乐教师运用iPad数字音乐课，让小学生通过主动参与，与老师互动成为音乐创作人的成功教学试点案例，是提升小学生综合素质的一种创新手段。

1.传统数字音乐教学的美中不足

在现代音乐教学中，现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去，视唱练耳、乐理、配器等课程已基本采用了数字化教学手段。但是，这是数字教学的起步阶段，只限于音乐老师具体操作，而学生只能够被动接受。具体表现在：一是学生不能够成为音乐课的真正主人。现代的学生接触的新鲜事物多，接受能力较强，现代信息技术使用得比较熟练，音乐教师针对学生的年龄特点与学习心理特征，使用现代信息技术，营造宽松的学习环境，但是，只能让学生耳目一新，不能激发学生自主学习的兴趣，不能充分发挥学生自身的音乐潜能。学生通过上课只了解到老师运用什么样的数字教学手段，而不能身临其境。二是不能够从数字教学中获得和融入音乐文化。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是精神生活的有机组成部分。单纯被动的接受现代乐器、现代数字设备等教具，结果仅限于学生收听音乐，而缺乏声情并茂、诗情画意，难以象古人通过“吹拉弹唱”等形式来实现思想和感情表现与交流。

2.以创新互动教学使学生成为音乐制作人

通过教学实践，以创编为主的iPad数字音乐课，能够更好的发挥教师的主导作用，教师可以一边讲，一边模拟实践操作;学生可以一边听，一边参与操作。学生可以把操作的步骤与老师的教案设想，一一对应起来，也可以把每一个步骤拆开，一步一步，一层一层，指导与操作交织在一起，师生互动，直到学生都能准确掌握使用iPad演示，變抽象为直观，学生易学易懂。能使学生的领会更快、更深刻。达到培养学生自主、互动、创新的能力。具体表现在：一是实现学生可以自由聆听、欣赏不同的音乐片段并且可以使用库乐队去演奏乐器;二是学生能够通过听赏，认识到适当地改变乐曲的速度、乐器音色、伴奏音型可以对乐曲音乐情绪产生变化;三是能够尝试使用“库乐队”去尝试改变乐曲的速度、乐器音色、伴奏音型等，进而实现学生一同学，一起学的“同学课堂”，形成“小乐队”的合作以及个性化的乐曲创编。例如：音乐课《春天来了》就是一节使用iPad数字技术，改变学生音乐学习方式的音乐课。学生使用iPad当中的库乐队进行数字音乐创编为主，通过赏析《D大调卡农》的不同版本，帮助学生明白可以通过改变乐曲的速度、乐器音色以及伴奏音型这些音乐要素能对乐曲的情绪产生一定影响，选择了学生们熟悉的歌曲《春天来了》作为创编素材，学生可以以小组为单位组成“小乐队”的团体创编，同时也有以个人为主体的个性化创编，使得学生能够通过iPad体会到数字化音乐创编的乐趣。重点是通过听赏以及学生实际的创编过程，能理解并表现出改变乐曲的速度、乐器音色以及伴奏音型这些音乐要素能对乐曲的情绪产生一定的影响。

（1）学生课堂改编了《春天来了》。运用iPad数字教学，将全班分为六小组，每小组成员相互商量设计以“小乐队”的形式呈现《春天来了》，其中可以是一人总指挥、编排，两人演奏主旋律，两人演奏和弦部分，有能力的小组可以尝试加入更多的乐器甚至是增加新的旋律。（设计意图：此环节充分发挥学生在iPad数字音乐创编中的主导地位，在合作中迸发对音乐的创编灵感，充分体现了同学课堂，让学生一起学一同学，意在同唱同练同创，培养了良好的合作意识以及团队精神。）

（2）学生课堂创编了《春天来了》。在教学课堂上，老师希望大家都能成为小小音乐家，创编出属于自己的《春天来了》。当同学们打开库乐队当中的项目文件《春天来了》，根据同学自己喜欢的音乐情绪选择1个主旋律以及2-3个伴奏音轨去塑造出只属于自己的《春天来了》，可以尝试改变主旋律乐器音色、速度、轨道音量等。老师将学生的作品进行投屏，互相分享讨论，老师进行适当的点评。（设计意图：此环节是基于上一个小组合作创编之后，学生有了对于本首歌曲一定的实际学习、操作经验对于如何更好地创编出自己喜欢的音乐风格有了更多的把握。当堂分享交流使得学生的学习兴趣提升，收获音乐创编满足感，也将iPad数字音乐课堂中的个性化得到充分的体现。）

3.运用iPad在音乐学科教学中的优势

（1）可以培养提高学生音乐课的兴趣。iPad数字可以把音乐库的音乐，与现实中的文字、图片、音频、视频、Flash动画等于一体，资源极其丰富，有助于学生理解音乐，对音乐产生兴趣，激发学生学习音乐的主动性。可以扩大学生听觉联想的想象力，使用iPad教学，运用多重感官同时感知的学习效果要比单一感官感知好音乐欣赏可实现视听结合，多种感官的积极参与能更好地引发同学们的音乐想象，把握音乐形象，激起情绪反应和情感体验。

（2）可以培养提高学生自己创作的能力。学生通过自己使用iPad，在音乐库里找寻自己喜欢的音乐，有效地借助数字资源，查找到音乐的声像资料，然后展开自学，学生根据自身的学习情况自主调节，编创，发挥自己的想象力，把自己设定的音响效果与音乐库的音乐有机结合在一起，而成为真正的“音乐家”。

（3）可以提高课堂教学效率。iPad为实现音乐学习目标，学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展，学生不仅在课堂上通过数字资源辅助教学方式获取音乐知识，还可以借助于网络进行个性化学习，有利于音乐审美情境的创设，人与自然的融合，真正做到“身临其境”，改变以往以教师为中心的传统音乐教学模式。同时，运用iPad教学能够优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让教师在课堂内更加游刃有余地发挥教学水平，运用iPad教学还能提升老师的教学水平，知道怎么写音乐教学设计，依托信息技术资源，可加强多角度训练，即发散性思维能力的培养，对某个音乐知识通过多途径来寻求答案。使音乐教学内容更加生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，提高学生在现代信息技术条件下的音乐学习能力。

运用iPad教学使学生们充分发挥了自己的创编能力，通过尝试改变乐曲的速度、乐器音色、伴奏音型等等，塑造了一个个只属于自己的音乐课，形成属于学生们自己创作、喜欢的单曲。