浅谈高效课堂下小组合作学习

孙红梅

[摘  要：合作学习作为一种新型的教学模式，在传统教学的基础上，以加强师生间的交流为主要方式，培养学生的团队精神和学习能力。但这种教学方式在应用的同时也显现出许多的问题，为了更好地提高教学质量，应及时弥补教学中的不足，对问题进行深刻的反省，同时提出解决策略。

关键词：小学语文;合作学习;教学]

一、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题

无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着低效甚至无效等诸多问题。根据实践观察、了解和分析，笔者对当前小组合作学习在小学语文课堂的运用中存在的问题进行了归纳分类，主要表现在以下几个方面。

一是小组建设缺乏科学性和全局性。小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的关键。但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖观望的状态，合作学习意义全无。

二是教师缺乏对小组合作学习的培训。小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。

三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。

四是评价方式单一，缺乏过程性评价。在小组合作学习模式实践过程中，对于小组的学习成果，大多以教师评价为主，并且评价的内容仅仅停留在对学习结果的直接表态，同意或是疑惑，赞许或反对，评价语言单一、笼统、抽象、趋于片面化，缺乏明确的指向性，也缺少对合作学习过程的形成性评价，评价效果堪忧。

二、对于合作学习在小学语文课堂中运用的建议

针对以上问题，笔者结合理论学习和实際调查提出以下建议。

1.转变观念，坚定目标

合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握;要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而还主体于学生。在给子学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给子指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，真正作课堂的主人。

2.合理组建合作学习小组

小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。

小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检査员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。

教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。

3.培训的及时性与长效性

小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的重陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建完成后，师要首先对小组各成员进行分类培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责。在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，以保证整个课堂的有序性和合作学习的高效性。

4.科学设计探究题

合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成时，同题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。

5.评价要及时、精准、多样

只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度。对于学生的展示，做得好的，要及时鼓励。好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习;不好的要及时指出，问题在哪里，如何改进一定要明确，具有指向性、针对性和启发性。评价方式可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚。

总之，作为一种新型的教学方式，在实际的应用中，教师要充分将教材和合作学习相结合，通过合理的学习安排，让学生通过合作的学习方式，激发自身对语文的学习兴趣，从而提高自身的学习成绩，促进小学语文教育的稳定发展。