初中语文教学中的互动教学

黄兴利

在越来越提倡素质教育的今天，教师越来越意识到与学生互动的重要性。与学生互动，不仅可以帮助教师更好地了解学生当时的学习状态，更可以及时发现学生在学习过程中的困惑，针对性地进行教育指导，调整教学方式和控制教学进度。而初中语文的教学内容比较枯燥、无聊，学生的注意力也很难长时间集中，教师只有加强与学生之间的互动，才能够采取针对性的方法激发学生对语文的学习兴趣，有效提升课堂教学效率。

一、初中语文教学中的互动教学现状

（一）互动方式单一

目前，在初中语文教学中，互动方式主要为提问互动，即教师向学生提出问题，学生回答。一般情况下，学生面对教师的提问都会非常紧张，很难静下心来思考，而课堂教学氛围也十分紧张。也就是说，通过提问与学生进行互动，给予了学生很大的学习负担以及压力。

另外，还有一部分初中语文教学，使用了小组讨论的形式，但是教师并没有给出明确的讨论主题，也没有在讨论后进行总结，从而出现了课堂秩序混乱、学生学习效率低的问题。虽然小组讨论是一种可以提升互动交流效果的方式，但如果教师没有充分发挥引导者的作用，那么依然无法发挥出其应用的效果。

（二）情感互动匮乏

目前，在初中语文教学中，情感互动发挥着十分重要的作用。尤其在进行知识传授的过程中，只有教师与学生进行充分的情感互动，才能帮助学生更好地体会课文中的中心思想，让学生更加深刻地掌握和理解课堂教学知识。尤其初中阶段语文教材中每一篇文章都是由经验丰富、专业能力强的教研组人员精心筛选出来的，其中蕴含着丰富的思想与情感。如果教师与学生之间的情感互动不足，那么学生只能了解基本的语文知识，无法深刻体会文章的写作目的与写作思想。

（三）教学资源利用不足

当前是信息时代，各种信息技术的应用为教师与学生获取最前沿的知识提供了极大的便利。尤其是互联网的普及，可以让教师和学生获取更多书本上没有的知识，初中语文教材中涉及大量的传统文化，而互联网中也有非常丰富的传统文化表现形式。

例如，涉及诗词教学，书本上的文字解析比较枯燥，就可以通过互联网搜索各种诗词音频，通过多媒体课件进行诗词鉴赏，让初中语文教学课堂变得丰富、形象而生动。但是现阶段，初中语文课堂对于互联网的应用并不高，并没有将书本知识与互联网进行充分结合，严重降低了初中语文课堂的趣味性。

二、在初中语文课堂进行互动教学的原因

（一）模式化的教学课堂

受传统教学影响，现在很多高中语文教师习惯于传统的教学模式，将自己当作课堂主讲人，学生是课堂的跟随者。这样的教学模式很难调动学生学习积极性。因为语文教学不光是培养学生的语文学习能力，更重要的是培养学生丰富的情感和健全的人格，但是如果学生在课堂上学习积极性低，就会影响学生审美能力的提高。

现在很多教师将教学的目的的教学途径本末倒置，将学生学习成绩看作最重要的结果。但是语文的学习是培养学生健全人格和优秀的阅读审美的主要途径，教师不能只将学习成绩作为判断学生学习情况的唯一指标，这样不仅会影响学生审美能力的发展，还会影响学生学习自信心的提升，最终影响学生未来的发展。

（二）审美建立忽视历史语境

语文的教学与传统的教学过程不同，需要教师结合整体语境及历史发展状态进行分析，为学生建立完整的语文学习体系。这里所讲的语文学习体系并不只是指课文作者写作时的历史背景，而是包括作者及整个社会、民族在内的文化背景，尤其是语文审美的发展史。

像现在很多教师在语文教学的过程中只会对作者写作时的大时代背景以及作者写作的目的进行讲解，而忽视了作者内心的文化背景讲解，导致学生对审美文化历史并不敏感，从而导致了学生语文捕捉能力差、审美的不尽如人意。

三、初中语文教学中的互动教学策略

（一）活跃课堂教学氛围

传统的教学观念中，教师有着绝对的威严，学生对教师充满畏惧，不敢也不能对教师提出质疑。而课堂教学中，学生也只是被动接受知识，课堂氛围十分压抑。在这种情况下进行语文学习，教师与学生之间的互动也十分有限。而要想保证初中语文教学中的互动教学的实施效果，必须有活跃的课堂氛围。课堂教学氛围越活跃，学生的学习兴趣以及学习积极性就越高，教师的教学压力就越低。所以活跃课堂教学氛围对于提升互动教学效果具有十分重要的意義。

首先，教师要增强自身的亲和力，拉近与学生之间的关系，尊重每一位学生的想法，积极引导学生认识并学习新鲜事物。其次，教师要鼓励学生进行独立自主的思考，勇于在课堂上表达自己的想法和观点。只有教师与学生之间进行充分的互动交流，才能够有效培养学生的独立思考能力以及语言表达能力，同时可以增强学生踊跃发言的勇气。

例如，在初中语文教学中，教师可以根据文章内容进行学生角色的划分，或者将文章改变成话剧进行排练。而教师则积极参与到学生的话剧排练过程中，主动安排整个排练过程，激发学生的排练积极性，增加教师与学生之间的互动交流频率。而在这样的互动过程中，教师与学生之间的距离也就会越来越近，课堂互动氛围也就越来越民主、越来越平等，学生也更加容易通过独立思考获得思维灵感，通过自己的努力来解决问题。

（二）调整教学方式

互动是双方产生相互作用，并使双方发生有益变化的过程。初中语文的教学目的在于提升学生的语文素养，帮助学生更好地面对与处理生活中的问题，而学生才是学习的主体。对此，教师要适当地调整教学方式，充分给予学生发挥的空间，让学生通过自主学习获得最大的学习回报。对此，教师要调整教学方式，针对传统的“教师在讲台上讲、学生在下面记笔记”的教学方式，教师可以在初中语文教学中多穿插一些名言警句、属于、诗词、对联等内容，在丰富学生文学知识的同时，帮助学生更好地理解文章背景，激发学生对课文的学习兴趣。也可以通过对课文的齐读、领读、有感情的朗读等方式激发学生的学习积极性。

对于文言文的教学，教师可以运用小组合作讨论的方式进行词句的解析。另外，教师还可以围绕某一主题组织各种课外活动，促进学生对课堂知识的吸收以及内化。或者使用多媒体教学设备、现代化的信息教学手段开阔学生的学习视野，激发学生的联想能力，为学生创设更加富有吸引力的高效学习课堂，增强课堂互动效果。

例如，在进行《黄河颂》教学过程中，教师可以先通过多媒体教学设备播放一段与黄河有关的歌曲、图片或者视频，通过加强学生的感官刺激让学生更好地了解黄河的壮丽景色，以及人们对于黄河的特殊情感，对学生的内心产生触动。另外，还可以通过有感情地朗读课文，让学生积极参与到课堂互动中，激发学生对课文的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

（三）实施课堂群体互动

在初中语文教学中，互动教学不仅包含师生之间的互动，也包含群体之间的互动。而加强课堂群体互动，可以有效提升互动教学效率。对此，教师可以通过以下五种方式来提升课堂群体互动效果。

第一，在初中语文教学中，要引导学生互相观察彼此之间的表现。

第二，在初中语文教学中，要鼓励学生成为大胆、积极的质疑者，通过提出问题让其他人回答。

第三，在初中语文教学中，要引导学生认真倾听别人的见解以及朗读，做一个合格的听众。

第四，在初中语文教学中，要激发学生的竞争意识，实现学生与学生之间永不停止的良性竞争。

第五，在初中语文教学中，要培养学生的合作意识以及团队精神，通过与其他同学之间的合作与交流来增强互动教学效果。

（四）实施提问式互动

在初中语文教学中，提问式互动是最常用的一种互动方式。要想合理地通过提问保证互动教学效果，需要教师精心设计问题，引导学生提出问题、解决问题。

首先，要明确问题设计的目的：一要激发学生参与课堂互动的积极性。二要帮助教师了解学生当下的学习情况以及对课堂教学知识的掌握情况，然后根据问题设计的目的以及教学目标进行问题的设计。

其次，教师可以将大的教学目标分解成若干小目标，然后通过问题设计来逐步引导学生掌握所学知识。

最后，教师要引导并鼓励学生勤于思考、大胆质疑。只有学生敢于质疑，才能够主动探索问题的解决答案，才会付出更多的主动性学习行为。也只有这样，学生才能更多掌握语文知识。而要想引导学生大胆质疑、勇于提问，教师需要做好以下几点：

第一，培养学生的自主学习习惯，即提前提出问题，让学生带着问题进行文章的阅读，并在完成阅读之后，让学生提出更多的问题。第二，让学生针对自己提出的问题，进行答案的寻找。第三，针对找不到答案的问题，学生可以将其放到课堂上提出来，寻求其他学生的解答或者教师的指导。

（五）利用思维导图进行语文互动教学

在初中语文的教学过程中概念图和思维导图在其预习、讲解和复习中都发挥着重要的作用。本文主要利用苏轼的《水调歌头》对这三个方面进行分析。

1.预习过程。

在当下的教学中都鼓励培养学生的自主学习能力，但是如果仅仅依靠教材，学生很难通过自己的力量对新知识加以掌握。因此在学生预习之前，教师可以根据教材中的内容为学生提供概念图，让学生根据概念图中的内容对新知识加以预习。用这样的预习方法不仅将复杂的教材内容清晰化了，提高了学生的预习效率，还在一定程度上减轻了学生预习中焦虑的心态，提高了学生学习语文的兴趣和积极性。

比如在学习《水调歌头》之前，教师可以为学生制作相应的概念图，并将其交给学生，让学生根据概念图中的内容回家准备相关的知识，分别对苏轼的基本资料、文学作品、生平事迹进行了解，降低学生预习的难度。

2.教学的过程。

在授课的过程中，教师的主要任务就是在培养学生思维能力的前提下，将教材中的知识传授给学生。但是在当下初中语文教学过程中，仍然有部分教师习惯于传统教学模式，将教师作为课堂主讲人，学生始终处于被动学习的位置。长期使用这种“填鸭式”的教学模式不仅会影响学生的学习积极性，还会养成学生学习的惰性，造成学生自主思考能力的缺失。因此，在以后語文教学中教师可以利用思维导图将课堂串联起来，在教师的引导下让学生自主完成思维导图的创立，这样不仅可以加深学生对各层面知识的印象，还提高了学生自主学习的能力，养成了学生良好的学习习惯。

例如在《水调歌头》的教学中，教师可以针对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句诗引导学生完成与月亮有关诗句集合的思维导图。这样在学生学习一首诗的同时，可以开阔视野、学习新知识，与此同时对以前学过的知识进行复习，还可以培养学生相互之间的团队合作意识。

3.复习过程。

在以上两个步骤中，教师可以引导学生将概念图和思维导图留下来，在复习中学生对之前学过的知识一目了然，不用再通过教材对零散的知识进行学习。比如学生在复习时，根据诗句的意思在脑海中对苏轼的知识复习一遍，有遗忘的再翻找教材，那么在以后考试中学生看到苏轼就会联想起关于苏轼的所有内容，这样不仅可以提高学生对各个知识的连接性，还加深了学生对各个知识的记忆。

四、结语

综上所述，作为一种新型的教学模式，在初中语文教学中应用互动教学可以有效增强教师与学生之间的感情，激发学生对初中语文的学习积极性与主动性，提高初中语文教学效率，促进初中语文教学的进步与发展。而要想保证初中语文教学中的互动教学效果，必须活跃课堂教学氛围、调整教学方式、实施课堂群体互动以及提问式互动。

（责任编辑  袁 霜）