扎牢拼音学习笼子，为独立识字另辟蹊径

黄建勋

识字教学和教会学生学会查字典是低年级教师的一个很重要的任务。学生一旦学会了查字典无疑对独立识字有很大的帮助。因此在教学过程中，教师应积极帮助学生学会查字典，让他们在通往识字的道路上多一条途径。独立识字，识更多的生字新词，不断增加识字量，为语文阅读服务。

义务教育《语文课程标准》对第一学段（1～2年级）学生的识字与写字提出了这样的要求：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”字典是学生学习生活中常用的语文工具书，教会学生学会查字典是低年级教师的一个重要的任务。

在小学一年级下册语文园地五中，要求学生读读背背《汉语拼音字母表》，认识大写字母。当孩子们开始学语文这门学科时，首先学习的便是汉语拼音。从“ɑ o e”起步，一路跌跌撞撞走来，在老师的反复训练下，孩子们拿到了通往语文学习之门的第一张通行证。而要学会查字典，你就必须先认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。那么，在这个环节上，我们该是如何进行有效教学的呢？据多年的教学实践，我做了以下探究。

一、歌曲导趣，初识字母

在教学中，我先是播放大写字母儿歌。欢快的旋律，稚嫩的童音，立刻激起孩子们强烈的学习欲望。他们一边看字母表，一边兴致勃勃地跟唱着。眼见孩子们进入良好的学习状态，我马上出示26个小写字母卡片，请一位学生当“小老师”来领读。在跟读、分小组读、集体朗读之后，我巧妙导趣：“孩子们，这些小写字母呀，他们出来游玩有一段时间了。他们的爸爸在家里有些担心，出来寻找自己的宝宝来了。你们瞧——”（出示大写字母卡片）孩子们听了，聚精会神地注视着多媒体。“这么多家长和宝宝聚集在一块儿，我们班的哪位小朋友能分辨出哪一对是‘父子’？”经我这么一说，孩子们踊跃举手，想上台连一连。“孩子们，不要这么激动！”我稍微顿了顿，说道，“你们想上来可以，但要告诉我，为什么这样配对。”教室里顿时鸦雀无声。但，很快，又有人举手了。佳敏小朋友说：“老师，我发现小写字母z c s p o v w x和大写字母长得一模一样，只是小一点，他们的爸爸们要高大一些。”我把这几个大小写字母放在了一起。陈雄小朋友也说话了：“老师，u也很像他的爸爸，只不过他的爸爸没有小尾巴，比较长，比较圆。”孩子们一听，都笑了。“看来，孩子们都像齐天大圣孙悟空，有一双火眼金睛。再找一找，比一比。”我鼓励道。“老师，小写字母l的爸爸穿了双大头皮鞋，像笔画‘∟’。而小写字母宝宝i带着一顶帽子，他爸爸没有带帽子，又细又长，像根棍子。本来我还以为小写字母l和大写字母I是一对‘父子’呢！”嘉溢小朋友振振有词地说道。随着孩子们的观察、发现，在说说、连连，配对后，孩子们对大小写字母有了初步的认识和印象。

二、小组学习，加深印象

（一）分工合作，自制卡片

卡片的材料来源不一，但都凸显环保理念。有的小组用的是牛奶箱，有的小组找来了挂历表，还有的小组则把废旧课本拿来制作卡片。每一组中，安排两位同学画出图形，剪下形状。有的是爱心形卡片，有的是树叶形卡片，有的是圆形卡片，形状各异。另安排两位同学负责用彩色笔写上大小字母。穿梭孩子们之间，看着这张卡片，拿起那张卡片，让人目不暇接、爱不释手。

（二）巧用卡片，玩转学习

等卡片制作完毕，孩子们在小组中玩起“千里眼”的游戏，一位同学手持卡片读出小写字母，其他三位同学在卡片中找出大写字母，比一比谁又快又准先找到卡片，卡片就归谁保管。或是，同桌各出示一张字母卡片，由对方读出音节，读得准读得快，卡片就归谁所有，比比最后谁的卡片最多。通过游戏的方式，孩子们在轻松愉悦的过程中识记了字母形状，熟记了字母拼读。

（三）你读我写，反复识记

低年级的小朋友记得快，忘得更快。你必须在长时间内经常性、反反复复地引导他们去读写大小字母。但如果是一味地朗读，或是重复强调抄写，孩子们只会觉得厌烦，失去了读写的兴趣。我采用了同桌合作的方法帮助学生进行识记。一个人读大写字母，另一个人写小写字母。然后，及时批改，当面指出错误，并组织语言说一说大小字母的异同点，加深字母形体的印象。比如，q的大写字母圆嘟嘟的，长胖了，腿短了，变成一点，就成了Q。

（四）字母上墙，营造氛围

我自己也精心制作了字母卡片，把它们悬挂在学习园地墙上。利用早读课，由看班班长带领着读一读，写一写它们的形状;课间之余，孩子们也会围上前去，翻一翻、认一认。氛围的营造，增加了字母与孩子们见面的机会，有效巩固大写字母的学习。

三、授之以渔，寓教于乐

当孩子们能熟记大写字母后，在一年级下册语文园地六中的“展示台”安排了用音序查字法查字典。首先，我利用期中家长会的机会，给家长布置了买字典的任务，要求尽量买同一版本的字典，方便在教学中整体使用。当孩子们人手一本字典后，我设计不同层次的学习环节，逐步引导孩子们学习用音序查字法查字典。

1.比比谁最快。写出不同的几个页码，让孩子们找一找，看看谁找得最快。

2.授之以渔。只有孩子们掌握了正确地查字典的方法，他们才能熟练地使用字典。第一步，确定生字音节，熟记大写字母，在汉语拼音音节索引中找到相应的大写字母和音节。第二步，找到音节所在的页码，顺势找到要查的生字。第三步，找到生字后，要引导孩子们尝试把字典中的内容浏览一遍。

3.结合实际，耐心教导。古云：心急吃不了热豆腐，胖子不是一朝促成的。在实际操作中，有的孩子接受比较快，有的孩子手把手教仍然学不会。这时，你还真得静下心来。让学会查字典的孩子组成“帮帮团”，利用课余时间，耐心地教导，直到学会为止。

4.联系教学，养成习惯。当孩子们学会了用音序查字典后，在预习课文时，遇到意思不明白的字词、不会组词的时候，我便鼓励他们使用字典去查一查，找一找。我告诉孩子们：“字典是一本百科全书，在书中能认识更多的生字。字典就像一位知识渊博的‘老师’，虽然不会说话，但能帮助你解疑释谜。”经常的，能看到孩子们手捧字典，翻一翻、看一看，和同伴交流字典中的发现。于是，在课堂上，你要遇到那个字的偏旁说错了或是不确定。孩子们的第一个反应是从书包里找出字典查一查。在讲评作业时，我在犹豫哪个是偏旁时，有的孩子郑重其事地说出答案，并告知已经翻查了字典这位“资深专家”。不得不佩服，孩子们在学习上的这份认真劲。不由得欣喜若狂，孩子们能爱上字典，借助這本语文工具书，主动参与学习。

四、激发兴趣，教学有方

继音序查字法查字典后，在二年级上册语文园地二安排了部首查字法查字典的学习。我先带着孩子们复习音序查字法查字典，然后写了一个孩子们比较生疏的生字，问问孩子们该怎么办？孩子们面面相觑，一时无语。我让孩子们说说生字的偏旁部首，然后引导他们跟着我按部就班，在正文中找到生字。仿照音序查字法的教学方式，我发挥集体的力量，以优扶差，教会孩子们学会用部首查字法查字典。在学习了部首查字法后，班上的孩子们在写字方面对自己提高了要求，在笔画笔顺的书写上更加认真。要不，在查字典比赛时，总要在部首、剩几笔上比别人慢半拍。学习查字典，也激发了孩子们的学习上进心。在活动中，他们争强好胜;在教学中，他们能说会道;在互帮互助下，班级的凝聚力更强了，孩子们学习的氛围更浓厚了。孩子们学会查字典，在通往识字的道路上又多了一条途径。只要我们老师能点燃孩子们学习的“焰火”，我相信我们的孩子们一定能认识更多的生字新词，不断增加识字量，在语文阅读的道路上“轻装上阵”，“昂首阔步”。

五、教师与学生在轻松的氛围中共成长

在严肃的课堂中学生往往不敢发言，导致教师没办法准确了解学生掌握知识点的程度。但在自主学习时轻松的课堂氛围使学生更加积极大胆地回答问题，不仅有利于教师随时准确地了解学生的现状，还有利于改善教师与学生之间的关系，使师生关系更融洽。

（责任编辑  李 芳）