学前教育如何培养幼儿语言思维能力

周峻

摘 要：在新时代中，随着教育教学制度的推行，人们的教育观念有了明显的转变，学前教育开始引起家长的注意，同时也督促着幼儿教师的教学进步。学前阶段，正是幼儿成长发育、思维健全的关键时期，对孩子的发展至关重要，因此，幼儿教师必须要根据孩子这一阶段的学习特点，对学前教育课程进行优化，用恰当的教学方法培养幼儿的语言思维能力，从而为幼儿的健康成长做好引导工作。本文通过分析学前教育中幼儿语言思维能力教学的核心要求，提出学前教育培养幼儿语言思维能力的具体策略，以供大家参考。

关键词：学前教育;幼儿;语言思维能力;核心要求;教学策略

幼儿时期正是孩子语言思维表达最活跃的时期，孩子许多良好的习惯和学习天赋往往都跟学前阶段的教学培养有关，由此可见学前教育工作对幼儿的未来发展有关键影响。因此，幼儿教师必须针对孩子这一阶段的个性特点，结合幼儿语言思维能力的培养要求，制定出科学的教学方案，从而有效提高幼儿的学习水平，增强幼儿的语言思维能力。

一、学前教育中培养幼儿语言思维能力的核心要求

（一）正确看待幼儿的语言表达水平

在学前教育阶段开展幼儿教学，需要教师能正确看待孩子的表达水准，虽然该阶段中孩子的语言表达能力提升空间较大，但是没有经过标准化的学习经历，难免在语言表达中会存在不少问题，面对这种情况，首先教师必须要做到平等对待每一位学生，不因孩子的表达问题而疏远孩子，教师要始终站在全班孩子语言思维能力提升的角度开展教学，对每一位孩子采取不抛弃不放弃的态度。其次，教师要了解孩子在学前时期大部分语言表达都是通过与周围人学习而得到的知识，因此教师必须要时刻保证自身语言表达的准确性，这能在很大程度上反应在班级幼儿身上，增强孩子的语言吐字清晰度。最后，教师要始终以鼓励孩子表达为主，尽量避免惩罚现象的出现，让孩子一直保持语言表达的积极性，是培养幼儿语言思维能力的必要前提[1]。

（二）儿童化的语言教学方式

在学前教育过程中，由于孩子与大人的语言表达方式和思路具有较大的差异性，因此，教师在开展幼儿教学时，要提前了解孩子的语言表达方式，按照不同孩子的个性化特点，将授课语言儿童化，从而用孩子听得懂的语言与其进行沟通，让孩子在接收语言表达知识时更加轻松，掌握更加全面。同时，教师要能站在孩子的角度上思索语言表达方法，模拟孩子的讲话特点，如此才能让孩子能更好的理解教师的话语想法，加深师生之间的交流和沟通，使教师能更有针对性的设置教学课程。

（三）语言表达的多彩、趣味性

语言表达与人们的生活实际息息相关，在信息交换和心情表达上充当着重要的媒介，在对幼儿开展语言教学中，教师可以从语言表达的丰富性上下功夫，注意语言表达教学的艺术性，一方面可以利用幽默化、激趣化的语言来引起孩子的关注，让孩子下意识进行模仿，增加学前教育的活跃性，这对提高孩子的语言思维能力有促进作用。另一方面可以用语言的丰富性、表达色彩来填充孩子的思想空白，引导幼儿用语言来展现自己的心情等，从而培养孩子在语言表达中善于思考，对语言形式进行创新的能力，这是学前教育中的重点教学要求，需要教师由简到难对幼儿展开教学引导[2]。

二、学前教育培养幼儿语言思维能力的具体策略

（一）改善幼儿的语言表达学习环境

在幼儿的语言成长过程中，其受到环境因素的影响较为明显，如受到家人日常语言表达习惯的影响，就会使部分幼儿说法方式上偏向家长，这是由于这种环境影响的关键性，幼儿教师在进行学前教学时，必须要时刻注意幼儿身边的语言表达环境，对幼儿的课堂语言学习环境进行优化，从而让孩子能时刻处在一个正确的语言思维表达提升道路上，促进幼儿的正确健康成长。首先，教师可以从规范自身言行入手，在学前教学阶段，对幼儿影响最大的就是教师自身，他们会下意识的模仿教师的日常言行，并向教师的语言思维靠拢，因此教师在与孩子的接触交流中，要注意语言吐字的清晰度、说话的智慧性，让他們能不断掌握正能量的语言表达能力，从而保证幼儿在成长过程中的心态健康，这是教师在开展语言思维教学课程的必要步骤。其次，教师可以对语言表达课堂的学习环境进行趣味性创设，利用幼儿较为熟悉的知识内容来增加教学内容共的趣味性，让幼儿能主动参与到学习认知过程中，加深幼儿对语言知识的理解和思考。例如，教师可以通过歌曲的形式来引导幼儿正确认识和表达各种事物，让孩子能在丰富多彩的学习氛围中增加自身的语言表达效果，如教师教导学生学唱“水果歌”，让其能在歌曲表达环境中认识不同水果的外形和名称，既能增加语言素材的积累，同时还能提高孩子的活动积极性，使孩子的学前教育能一直保持良好的教学效果[3]。

（二）巧用游戏教学法开展语言思维教学活动

幼儿由于年龄小的特点，教师在开展语言教学时，必须要以实践活动为主，才能提高孩子们的参与度，避免使其产生学习反感，因此教师完全可以将语言表达融入到孩子们的游戏活动中，创新游戏活动开展方法，用孩子最喜欢的活动方式来进行语言思维能力的培养，从而在游戏中有效激发学生的语言表现欲望，让孩子敢于大胆表达自身的想法，同时游戏活动的竞争性，还能激发他们的思考意识，为争夺游戏的胜利幼儿会不断思考游戏方式，与同伴进行积极主动的交流沟通，能有效促进幼儿的语言思维进步和交流水平的提高。在教学游戏设置中，教师可以结合不同年龄段儿童的游戏特点，在结合将要进行的语言教学内容，设置难度适中的游戏活动，这能使孩子既主动参与到游戏活动的探索中，又学习到具体的语言思维知识，同时还不会轻易放弃这一游戏形式，是学前教学阶段教师开展语言思维能力教学的最佳方法之一。例如，教师可以创设一个故事改编游戏，从孩子日常接触到的童话故事入手，让孩子依据自身的喜好，对不同故事情节进行改编，教师可以为孩子举例进行活动引导，如在“龟兔赛跑”故事中，教师可以将结局改编成“小白兔等到乌龟后，又再次跑起来，最终赢下比赛”，以此让孩子能充分发挥自己的想象力进行故事改编，在这个游戏中，既能锻炼学生的语言思维能力，同时还能增强孩子的逻辑表达水平，有利于其在学前阶段的成长。

（三）合理阅读丰富幼儿的语言积累

在對幼儿实行游戏教学过程中，要穿插进行一定的理论知识教学，让学生能通过对不同儿童书籍的阅读和观看，增加自身的文化素养，从而为自身的语言表达积累足够的素材，这对于幼儿在学前阶段的成长有积极的意义，也是教师在开展学前教学中必不可少的课程。当然，为了让幼儿能将心思放在书籍阅读中，首先，教师要保证所选教材的趣味性，要结合幼儿的认知特点，选择一些图文并茂的儿童书籍，既让幼儿阅读起来更加轻松，同时也能提高幼儿的阅读积极性，加速孩子的知识积累效率。其次教师要将理论教学与语言表达实践将联系，在孩子学习完相关的理论知识后，教师要组织对应的语言表达活动，让孩子对刚学到的语言文字、语句特点进行应用和巩固，加深孩子的印象，这是将文字知识转化为孩子自身的语言表达特点的有效步骤。最后，教师的阅读指导必不可少，教师可以用丰富性的语言表达来引导学生探索书籍知识，用语言力量来增强课堂的学习氛围，避免出现教师的语言解说低沉、敷衍的现象，从而使孩子一直保持语言思维学习的热情[4]。

（四）利用课堂互动来锻炼幼儿的语言表达能力

交流互动是幼儿提高自身语言思维能力的基础环节，在学前教育中，教师也应该重视这一环节，加强教学过程中幼儿之间或幼儿与教师之间的互动交流力度，让幼儿能在有效的互动中提高自身的语言表达能力，促进幼儿的思维进步。在实际教学中，教师可以采用故事交流的方法。在为孩子们讲完一个童话故事后，可以与孩子一起思考故事内涵，得到自己的心得体会。教师可以用提问的方法与孩子进行沟通，例如在讲完《白雪公主》这一故事后，教师就可以向孩子提问“你想成为故事中的那一人物，为什么呢？”、“对于故事结局，你觉得好不好”，让孩子能在与教师的对话中进行故事思考并表达，教师要在这一过程中加强对孩子的鼓励，使孩子敢于与教师进行对话交流，说出自己的想法，这在提高孩子的语言思维能力的同时，也能锻炼孩子的表达勇气，增强了孩子的综合素质。

（五）结合实践生活，培养幼儿的语言思维成长

人们的语言活动与现实生活息息相关，教师在对幼儿进行语言教学时，要结合现实生活进行课程开展，往往能起到更加有效的教学效果。首先，教师可以将生活化语言交流情境引入到幼儿语言教育课堂中，让孩子在语言情境中进行交流体验，将孩子的语言学习与生活环境巧妙的结合在一起，能让孩子在掌握语言表达技巧的同时，更轻松的应用到现实生活中，这是短期内孩子语言表达效果提升的最佳途径。例如，教师可以为孩子播放一些家庭场景中幼儿与家长的正确交流方式，让孩子能将自身角色带入到视频场景中，学习正确的语言表达方法，并在现实的家庭生活中进行语言模拟表现，进而慢慢转变孩子的语言说话方式，促进孩子的成长。其次，教师可以带领幼儿进行生活中的语言表达实践，增强他们的表达体验，帮助孩子建立起语言表达清晰、思维逻辑明确的语言意识，从而使孩子能更好的融入到学前阶段的语言思维教育中[5]。

结束语

总而言之，孩子语言思维能力的学习和成长，是为了让孩子能在学习与生活中更好的运用语言艺术，走健康的言语表达发展道路。学前教学阶段作为孩子语言思维能力提升的关键时期，教师在开展语言思维教学时，必须要全面了解幼儿的语言思维能力培养要求，应用多方面的教学方法为幼儿建立正确的语言思维意识，提高幼儿的语言表达水平，从而使幼儿能在学前教育阶段获得良好的发展。

参考文献：

[1]李振家.如何提升幼儿园教师环境创设能力[J].科学大众（科学教育），2019（11）：130.

[2]毛丹艳.试论幼儿语言教育方法的新思路[J].中国校外教育，2013（16）：145.

[3]王雪纯.学前班幼儿语言训练活动设计的研究[J].现代交际，2019（16）：193+192.

[4]周晓云.幼儿文学在学前语言教育领域的价值及地位[J].文学教育（下），2019（05）：32-33.

[5]陈子龙.学前教育与有声语言中的情感表达[J].传播力研究，2018，2（35）：157-158.