基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究

辛乐

摘要：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调发展学生的英语科学核心素养，本文就围绕语言能力，思维品质，文化意识和学习能力这四个目标对高中英语阅读教学进行了深入研究。阅读是一个培养人综合能力的平台，希望高中教师能够践行核心素养，培养出具有核心素养的学生以适应社会发展。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

1 提出背景

普通高中英语课程标准（2017年版）强调“培养学生的英语学课核心素养，也就是重视全面培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力并澄清活动是英语学习的基本形式”（教育部2018）。阅读在高中英语教学中具有举足轻重的地位，无论是培养学生的核心素养还是提高教师的教学能力都是一个很好的教学平台。阅读可以让学生积累语言知识与能力，培养思维品质，塑造文化意识，锻造终身学习品质。周达明建议用阅读文本为载体，融读、思、言于一体的 Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表达）的教學模式，旨在培养学生的英语学科核心素养。RISE教学模式同时也是阅读课的四个教学环节。第一阅读可以帮助学习者获得文字信息外延意义和吸收丰富的语言知识，其次探究是语言内化的主要途径，通过探究性学习，发现，分析和解决问题培养学生的学习能力和思维的发展。再次分享交流是语言内化强化形式，在个人阅读、思考和探究基础上，对文中观点进行价值判断，发展学习力，培养文化意识。最后语言表达是输出链路，通过活动提高学生的语言表达能力，达到学习的目的，并为终身学习目标奠定基础。

2 高中英语阅读设计

本文以人教版高中《英语》必修1 unit 3 Travel journal"journey down the Mekong"教学为例来探讨如何通过高中英语阅读教学活动培养学生的核心素养。采用任务型教学方法和探究式学习方法设置了读写结合的教学任务，并通过“阅读”，“探索”，“分享”和“表达”四个教学环节设计的阅读活动层层推进，让学生对课文进行不同层次的解读，达到发展学生英语学科核心素养的目的。journey down the Mekong 是一篇游记，主题语境属于人与社会中的旅游与文化，介绍了高中时期两姐妹梦想去湄公河旅行，大学毕业后决定去湄公河旅行，旅行前几个月去图书馆查阅资料最后完成梦想。文本根据一条明线和暗线展开，明线按照两姐妹的态度、时间、路线展开线索，通过两姐妹查阅资料及亲历湄公河的旅行见闻介绍呈现了这次旅行;暗线则是介绍湄公河的主要地理概况、水流特点、气候等，使读者了解湄公河的地理、文化等方面的主要概况。由于文本的细节信息比较分散，所以学生只有通过分层整合时间、路线、见闻和感受等相关信息，才能在零散的信息间建立起关联，才能进一步提炼和整合湄公河概况，构建有关湄公河概况的结构化知识，为运用所学知识创造性地介绍湄公河概况和文化特征奠定语言、思维和文化的基础，并为比较中外概况和文化特征，在新语境中迁移所学内容、实现创新表达创造条件。

3 核心素养在阅读中的运用

笔者结合“学生为主体，教师为主导”的思想和RISE教学模式的课堂教学环节的设置对本篇阅读教学设计如下：

3.1 阅读提高语言能力

语言能力是指理解能力和表达能力在听，说，读，看，写的背景下，在学习和使用语言的过程中形成的语言意识（教育部2018）。因此要求学生以读、写、看的方式预习课文 Journey Down The Mekong 并完成下面两个任务。第一，预习课文并用30个词做总结;第二，找出你认为文章中与众不同的句子或观点。学生提前对文章预习可以对文章有初步理解，找出自己的兴趣点和疑惑之处为以后更高层次学习做铺垫。寻找与众不同的东西可以激发学生的学习兴趣，因为学生的想象力和创造力远远超出老师的想象。

3.2 探究挖掘思维品质

思维的质量是指逻辑和创新方面的思维能力和水平。思维品质反映了英语学科核心素养的心理特征。思维品质的发展有助于提高学生分析解决问题的能力，使他们能够从跨文化的角度观察理解世界，并对事物做出正确的价值判断（教育部2018）。探究是语言内化的主要方式，在阅读的基础上使用参考书和网络资源通过探究学习，发现、分析、解决问题，培养分析比较，综合分类，抽象概括的思维技能。思维导图是一种集分析，比较和概括于一体的思维工具它可以帮助学生清晰快速地掌握学到的知识。让学生填写思维导图的过程，既培养了学生的合作意识又促进了学生逻辑思维能力为文化意识奠定了基础。

设计1：Read the text quickly，find out some clues and draw a mind map with your group members.

设计2：除思维导图外，根据文章发展脉络对学生实施串联式设问，问题由易到难激活学生的思维与好奇心，引导学生识记理解文本内容，锻造学生的逻辑思维能力实现阅读目标。

Q1：Can you divide the passage into different parts？

Q2： What are the different parts mainly talking about？

Q3： How the Mekong River flows across all regions？

Q4： why the Mekong River is so popular in the world？

3.3 分享促进文化意识

文化意识是对群体理解的理解。文化意识源于对文化意识形态的独特和全面理解。培养学生的文化意识，要求学生有能力获取和积累中外文化知识，并有能力认识和评价中外文化差异，做到取其精华去其糟粕，形成文化自信，理解和尊重外国文化，同时具备一定的跨文化交流和传播中华优秀文化的能力，塑造学生积极健康的人生观和世界观，培养健全人格（教育部2018）。通过全班同学间分享对相同内容的不同理解进行意义协商，在活动中学会倾听与表达、选择与获取，既培养了交际策略又加强了学生的文化意识。

利用学生的图式和课前查找湄公河的资料，让学生按照座位面对面围成两个圈，教师站在两个圈之间以便指导，积分最多的前三名可以获得老师提前准备的小礼物。让学生以竞赛的方式分享关于湄公河名称、气候、水系组成、流域、流量等知识，更能培养学生对中外文化的理解与尊重，激起学生的参与度和学习动机，且通过自己查找资料会使学生对湄公河更加的了解与掌握，促进学生对我国文化与外国文化的分析与比较，提升本国文化自信。

3.4 表达提升学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调整英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提高英语学习的效率。学习能力构成了英语科目核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生在英语学习中自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率（教育部2018）。表達活动包括勾勒文章脉络、梳理故事情节，或者文本继续改写或对比写作，因此最后要求学生遵循介绍湄公河的方法，如地名，气候，水系统写一篇关于本家乡河流的文章，大约100词。通过写作体现了Expressing中的活动要求，发展了学生的学习策略。

4 结语

在英语课堂活动中展现核心素养是一件很复杂的教学活动，要求教师要走在教育的前边，要想学生具备核心素养教师首先得具备核心素养。英语教师在设计活动时应找到合适的切入点，培养学生的思维品质和文化意识。树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，只有一切从学生开始，教师才可以最有效地选择适当的教学活动和教学组织形式。核心素养的培养不是一蹴而就的，教师和学生需要相互合作。教育部在“关于实施课程改革改革和实施的基本任务的意见”中提到：“学生应具备适应终身发展和社会发展的必要性和关键能力。”因此，英语教师还有很长的路要走。

参考文献

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[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

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[4]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：80-83.