幼儿园课程游戏化中游戏环境创设对策的探讨

吉培培

随着新课改的不断推进，趣味化游戏已经成为非常重要的教辅工具，并且在幼儿园教学中的实践广度和深度逐步提升。当下，幼儿教师应当积极研究趣味化游戏的特点，并将之与幼儿园实际教学情况相结合，创新其实践策略。这样才能发挥其优势，提升幼儿园教学水平。那么，如何才能让趣味化游戏与幼儿园课程紧密结合呢？幼儿年龄比较小，认知世界的能力和意识还不强，但这也意味着他们想象世界和新事物的能力很强，创设多样化的游戏环境，就可以充分引导并发挥他们的学习优势，从而提升教学效率和教学质量。

笔者认为，以幼儿为中心，以幼儿兴趣为依据，以生活素材为主体以创设多样化的游戏环境，是实现趣味化游戏与幼儿园教学相结合的根本途径。当下，许多幼儿园教育研究工作者都在积极研究幼儿园课程游戏化中游戏环境创设的多种方式，而且已经取得了不少的研究成果，笔者现根据这些研究成果，从上述三个方面（以幼儿为中心，以幼儿兴趣为依据，以生活素材为主体）分析游戏环境的创设策略，具体如下。

1 幼儿的活动特点分析

1.1 喜欢内容简单的游戏

幼儿还尚未建立其初步的知识体系，理解能力较差，所以一些内容复杂的游戏不仅会增加其游戏压力，还会影响其游戏心情，所以教师必须要选择那些内容简单的游戏，最好是游戏规则特别简单，幼儿一看就会，一听就懂。这样，他们才能专注于游戏本身进行游戏活动，而不必为了理解游戏规则浪费太多的时间。

1.2 喜欢集体性的游戏

所有的幼儿内心纯真，他们渴望接触外界的新鲜事物，因此，他们大多喜欢集体性的游戏，因为这样能让他们在接触新鲜事物时获得较强的安全感和归属感。所以教师必须选择集体性的游戏，如此，幼儿就能无忧无虑、无拘无束的进行游戏活动，而不会产生孤寂无助之感。

1.3 喜欢具有适当挑战性的游戏

对幼儿来说，任何一件能够轻易做到的事情都很难持续保持他们的学习兴趣，教师在保证游戏内容简单化的基础上还必须设置有一定难度的游戏关卡，从而激发他们的求胜心，越是求之不得，他们就越努力。当然，这里所说的难度必须要适度，绝对不能太难，如果幼儿一直突破不了某一个游戏关卡，那就容易畏惧退缩，不利于游戏活动的顺利推进。

2 基于幼儿活动特点创设游戏环境的策略

2.1 确定幼儿主体地位，创设情景的游戏环境

在“人本教学”理念的指导下，幼儿已经成为游戏课堂的主人，而教师作为引导者和启发者，必须要通过创设情景的游戏环境让幼儿“身临其境”，自主理解和感受游戏的快乐。

以“小蝌蚪找妈妈”游戏为例，《小蝌蚪找妈妈》的故事情节非常简单，对幼儿思维具有较强的启发作用。所以在幼儿园教学中，教师可以采用角色扮演法创设游戏情景，让幼儿通过表演来体验小蝌蚪找妈妈的过程，这样就能很好的激发幼儿的学习兴趣。在游戏情景中，幼儿的游戏环境变得宽松和谐，学习压力变得很小，如此，就能提升其活动效率和质量。

第一步，幼儿可在教师的指导下制作游戏道具并分饰不同角色，制作过程可以采用小组合作学习法，让幼儿通力合作完成道具制作，教师也可以参与其中，指导幼儿制作更加好看且立体的道具，增强幼儿的动手动脑能力，同时，根据“小蝌蚪找妈妈”的故事情节设计游戏台词，从而提高幼儿的语言组织和表达能力，当然，鉴于幼儿的语言表达能力和词汇量并不丰富，所以游戏台词不能包含任何生僻字，否则将严重影响游戏过程。

第二步，创设“小蝌蚪找妈妈”情景，引导幼儿从表演中总结小蝌蚪和小蝌蚪妈妈的体貌特征，分组讨论小蝌蚪和小蝌蚪妈妈长的不一样的原因，从而了解青蛙在不同成长阶段的体貌特征，不仅锻炼了分析总结能力，还学习了科学知识。

2.2 尊重幼儿真实意愿，创设主题的游戏环境

幼儿喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的幼儿时，教师更应该尊重幼儿的真实意愿，将幼儿的兴趣点作为游戏主题，从而创设主题的游戏环境。

例如大部分的幼儿都喜欢看动画片，那教师就可以组织“动漫展”游戏环境，让幼儿零距离接触到多种多样的动漫人物，如此，就能显著提升其游戏兴趣。

比如：教师根据动画《熊出没》组织动漫展，为幼儿展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来说故事”的游戏活动，让幼儿讲述不同动漫人物之间的关系以及他们之间发生的故事。如此，幼儿就能在主题式游戏环境中畅所欲言，开心互动。

2.3 挖掘幼儿生活资源，创设生活化的游戏环境

幼儿生活资源非常丰富，且能在很大程度上丰富幼儿的生活认知，因此，创设生活化的游戏环境无疑会让幼儿以更加贴近生活的方式获取知识，可有效提升其活动能力和学习能力。

例如在学习数字1-9的过程中，教师要设置趣味性较强的生活化游戏——“扔沙包学习简单的数字”，主要过程分为两步。

第一步：以生活中幼儿常玩的“转盘”为基本素材，教师可引导幼儿用硬纸板制作数字圆盘。在这个过程中，教师宜配合小组合作学习法，让幼儿自己动手制作数字圆盘，制作过程中有些幼儿肯定自己完成不了，需要他人的帮助，这就推动幼儿相互交流协作，从而有效推动游戏教学进程。

第二步：教师带领幼儿按照游戏规则玩游戏。“扔沙包”游戏本身的规则非常简单，两人互相扔沙包，扔中对方得一分，但是和幼儿教学 相结合，就必须对规則进行改造，例如：两人一组，一人守护数字圆盘一人扔沙包，扔中数字圆盘上的数字得一分，否则对方得一分，游戏进行三次，扔中2个数字以上的幼儿如果能判断出两个数字的大小关系则再得一分，否则对方得一分，最后以统计得分决出胜者。在此规则的指导下，幼儿即能通过“扔沙包”游戏体味快乐，又能在游戏中学习数学知识，奠定数学基础。

以生活化游戏“扔沙包”为例创设游戏环境，本身就能将数学教学与游戏教学紧密结合在一起，克服了传统数学教学枯燥无趣的问题。而体现在幼儿园课程教学中，更是通过游戏让幼儿提前学习了很多实用的一年级知识，为其小学数学学习打下坚实的基础。

在幼儿园课程游戏化教学中，教师只有确定幼儿主体地位，尊重幼儿真实意愿并挖掘幼儿生活资源，才能让游戏环境变得更加科学合理，才能有效促进趣味化游戏同幼儿园教学的有机结合。当然，上述分析只是笔者的个人建议，希望各位教师能基本本文的分析继续探究游戏环境创设策略，从而构建更加合理高效的幼儿园游戏化课堂，笔者希望如上分析能够给予幼儿教师必要的教学帮助。