节气童话创编策略探微

邱琳芳

儿童是天生的童话欣赏家。安徒生的《丑小鸭》《拇指姑娘》，格林的《灰姑娘》《青蛙王子》……这一系列脍炙人口的童话故事，几乎每个孩子都喜欢聆听、阅读。小学阶段是儿童语言发展的关键阶段，童话创编可以启迪学生的想象力，拓展思维能力，加深生活体验，让学生在愉悦中不知不觉地接受教育，是培养创造才能、发展语言能力的最佳途径。然而，处于童话写作起步阶段的学生，他们虽然具有丰富的想象力，也有一定的童话故事积累，并且对创作童话故事充满热情，但是他们创作的童话故事普遍存在弊端。

首先，作品思想缺乏正能量。受成人社会急功近利的浮躁心态影响，儿童作品呈现不劳而获的思想。中年段的学生尽管异想天开的本领很强，但创作的童话内容太过偏离生活，他们笔下几乎都是“无所不能”的科幻场景：穿上一双高科技的鞋子，不用走路，一眨眼功夫就到达目的地；发明多功能家用电器，可以过上饭来张口、衣来伸手的生活；拥有一支神奇的笔，每天替自己完成枯燥乏味的作业……

其次，作品内容欠缺可读性。学习创编童话，既要发挥想象力和创造思维，还要有阅读积累和生活积累。中年段的孩子，因为阅读量和词汇量的缺乏，语言表达缺乏多样性，很多时候一两句话就把所谓的奇思妙想诉诸笔端，情节毫无悬念，这样的童话自然缺少了趣味性和可读性。

为了克服学生创编童话存在的缺陷，我校二十四节气诗词课题组以节气诗词作为切入点，选取李颜磊编著的《新岁时歌——古诗中的二十四节气》作为诵读教材，开展学生喜闻乐见的活动，在让学生感受诗词魅力的同时，利用各类节气资源進行童话故事的创编，如，观看节气视频编写童话、结合节气诗词写童话，观察物候编童话，整合节气知识自由创编童话等，根据学生心理特点选择不同策略，设计不同的活动，激发学生的童话创作热情和享受童话带来的愉悦。

一、寻找节气资源与童话创编的“结合点”

赞可夫说：“只有在学生热情高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”创编节气童话，不是一蹴而就的事情。由于各种原因，围绕二十四节气的知识已经在历史的传承中被模糊和混淆。《新岁时歌》这本教材，尽管以二十四节气诗词为线索，选取了古诗词中与二十四节气相关的作品，为我们翻开历史的诗词画卷，将节气轮回中的光阴之美、民俗之美盛放于读者的面前，但仅有这些是远远不够的，学生能否积极有效地投入诗词的诵读与童话的创编，兴趣是最好的老师。

1.观视频，激发兴趣。生动形象的节气视频能有效地吸引学生。中国气象频道的纪录片——《二十四节气》，运用天文、地理、动植物学、农学等现代科学方式，解密中国“节气”观念中蕴含的高度智慧。每集20分钟的内容包括节气物候和农谚、诗词、习俗、美食养生等，语言通俗易懂，内容形象生动，学生易于理解。我们引领学生跟随节气诵读诗词，在每个节气来临之际，通过观影活动，使学生对节气文化产生浓厚兴趣，从而对搜集农谚、节气诗词和习俗等课前作业兴味盎然，巧妙地为节气童话的创编做好铺垫。

2.谈感受，切入话题。①学生简要谈感受：刚才的视频中，哪个内容让你印象最深刻、最感兴趣？②教师相机点拨小结：创编节气童话，既要有诗词、物候、农谚等知识积累，还要有习俗、美食养生等生活积累。每个同学都是童话伴随长大的，你们都具有丰富的想象力和创造思维，请把你的创意跟大家分享吧！

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”找到了节气资源与创编童话的“结合点”，学生童话创编才有活水之源。

二、找准学生童话创作思维的“触点”

打开创编童话之门的钥匙有很多，而在学生诵读了冬至节气诗词、搜集了节气知识、观看了节气视频以后，笔者以这些阅读材料引路，设计了旨在开拓学生思路的问题：

1.告诉老师，从搜集的资料、诗词读本以及视频中，你了解到冬至节气有哪些习俗？人们有哪些节庆活动？

2.冬至的哪些习俗、人们的哪些活动给你留下深刻印象、使你产生联想？为什么？

以上问题比较切合学生思维的“最近发展区”，问题的设计遵循了“由易到难、由浅入深、层层推进”的原则，扣住冬至节日节气的“习俗”和“活动”这些关键词，帮助学生找到思维的“触点”，当这个思维“触点”被激活后，学生通过交流互动，很快就抓住了节气的特点，为创编富有趣味的童话故事打开思路。

三、构筑有效创编节气童话的“着力点”

找准了学生童话创作思维的“触点”，还要充分挖掘节气文化的内涵，构筑有效创编节气童话的“着力点”，创设巧妙的对话情境，拓展学生的表达空间，使创编活动变得丰富多彩。

《最开心的冬至》（片断）

师：冬至节日到了，小松鼠最开心的是什么？

生：可以挂节气对联：“一阳复始，六律初调。”

生：有糖果、板栗吃。

生：还有很多新衣服、新玩具。

师：冬至这一天，小松鼠有什么活动呀？

生：小松鼠去找小狗玩。

师：一路上，小松鼠发现了什么新鲜事？

生：外面的梅花开了。

生：它就情不自禁地吟诵毛泽东的诗词来：“俏也不争春，只把春来报。”

师：冬至大过年。小狗家里都准备些什么吃的过节呀？

生：小狗在包饺子。

生：小松鼠就向小狗请教怎么包饺子。

师：小松鼠学包饺子的过程顺利吗？小狗怎么教？小松鼠怎么做？

……

教学中，我们要充分利用习俗、诗词、谚语、美食养生等节气元素，构筑教学对话的“着力点”，引导学生交流、欣赏、相互补充、借鉴，不断地碰撞出思维火花，生成智慧。

四、设计指导学生有序创编的“切入点”

童话，对于学生来说虽然并不陌生，但要他们创编一个既有趣味又有意义的节气童话却并非易事。在学生交流构思、明确通过一个故事告诉大家一个什么道理之后，教师要及时参与讨论，相机引导学生如何具体地、有条理地创编。如，创编《冬至那些事》这个童话，学生的创意是：大象村长通过举行冬至节气知识抢答比赛，让村民明白团结的重要性。童话写作要有童话的情境。学生确定主题后，教师及时设计有利于激发学生想象的情境：

1.大象村长犯愁了，这冬至节气知识抢答比赛，该设置哪些比赛题目呢？你们能帮帮他吗？请学生帮助大象村长设计抢答题目，实际上是确定一个基点，引导学生由此出发，运用自己学过的有关冬至节气知识储备，自主地、自由地展开想象。

2.比赛的题目真实五花八门、丰富多彩，哪些选手来参加这些比赛呢？比赛有什么结果？怎么会出现这个结果的？当然，抢答比赛现场，可能还会出现有趣的花絮、感人的故事……这个设计，由比赛的题目引申开来，带领学生自然而然地进入所创设的冬至知识抢答比赛的场景中去。先是选手的确定，再是结果的预测，最后是过程的猜想，如同支起一架梯子，引导学生拾阶而上。

寻找情境切入，指导学生有条理地创编，不仅让学生逐步形成自己的个性故事，而且还让学生在生与生、师与生的对话情境中感悟创编的方法，体会创编的要领，凸显了学生的主体地位。

五、将展示评赏活动作为创编的“聚焦点”

1.读童话。除了要求学生将自己编的节气童话读给同桌听，互相评议之外，教师还定期朗读学生的优秀童话。教師对学生习作的鼓励，犹如一股清泉，让学生如食甘怡，对创编越发兴趣浓厚。特别是教师在全班宣读自己的习作，对学生来说是莫大的荣耀，因为每个学生的心中都有一个小小的梦想，那就是作品得到认可，老师当众念自己的优秀作品。

2.评童话。每个节气创编的童话，同桌互改后，班级都会进行评奖。优秀童话的作者将获得“节气童话创作之星”的称号，颁发奖状作为鼓励。评奖活动，学生互相赏析，互相修改，学生在获得成功体验的过程中，进一步领会创编童话的方法。

3.展童话。要求学生把自己创编的优秀童话再次进行修改，并自行打印成电子文档，老师统一格式打印，学生自己设计装饰，然后在班级优秀习作专栏展示，供大家欣赏。同时也鼓励学生大胆参加报刊杂志投稿，或集体参赛。这样的展示活动能激发学生修改习作的兴趣，培养学生修改习作的习惯，提高学生习作修改能力。鼓励学生投稿参赛，让学生充分体验节气童话创作的成功与乐趣。

将童话作品的展示评赏活动作为创编的“聚焦点”，能极大地激发学生创编的兴趣，让学生觉得创编活动是一种乐趣，一种享受，从而更乐于表达。

童话是典型的叙事文体，小学生天生爱故事，选择不同的策略，设计不同的活动，将节气元素巧妙地融入到童话创编中，激活学生的想象思维，增强对学生习作动机的培养，让学生在“知节气，懂文化”的同时，享受创编童话带来的愉悦，开启作文创新的大门。

参考文献：

[1].李冰霖.创编童话：让思维自由飞翔[J].小学教学设计，2007.