核心素养导向的高中信息技术教学策略初探

孙芳

摘 要：随着高中新课程标准的正式颁布与实施，核心素养开始进入课堂，高中教育已迈入核心素养时代。那么，究竟什么是核心素养？如何从三维目标走向核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本文从高中信息技术学科教学实践角度，阐述了核心素养的相关概念，揭示了三维目标与核心素养之间的关联，重点探讨了让核心素养落地的高中信息技术课堂教学的具体策略和方法。

关键字：核心素养;高中信息技术;教学策略

有人说：素养是一个人的“精神长相”，人们从他的言谈举止中就能看出他的学识、道德、品格。有人说：素养是一个人的“行为习惯”，是自动化的行为方式。还有人说：素养是一个人的“思维方式”，一个人怎么看世界、怎么思考问题，集中反映了一个人在智力、学识上的素养。素养渗透于人的整个心灵，它的形成是多种复杂因素长期作用的结果。从教学的角度讲，我们要重点关注素养中最重要的部分——核心素养，它是开展学科教学的聚焦点和着力点。

一、高中信息技术学科核心素养

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养落实于学科教学，首先要明确学科核心素养。学科核心素养是在学生发展核心素养的总体要求下，兼顾学科教学特定要求后确定的。信息技术学科核心素养在分析学科核心素养要点的基础上，综合考查人与信息技术的关系，确保学科核心素养符合学生发展要求，具体界定为以下四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。

二、核心素养和三维目标的关联

2001年启动的新课程改革的一个重要标志就是从“双基”走向“三维目标”。所谓“三维目标”，是指一个目标的三个方面，而不是三个独立的目标，强调在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观。核心素养较之于三维目标既有传承又有超越。传承主要体现在内涵上，核心素养所包含的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼与整合。突破主要体现在从学科本位到人本位的转变。以高中信息技术为例，面向核心素养的信息技术课程就需要超越程序语言观或技术工具观，精选学生需要掌握的基本信息知识与技能，引导学生发展敏锐的信息意识，用信息技术学科思维和方法去认识和面对复杂的信息社会，负责任地运用信息技术，较好地在信息社会中生存与发展。

三、核心素养导向的高中信息技术教学策略

教学策略是建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。有了正确的理论基础，还得进一步把理论转换成可操作的教学策略，只有这样，走向核心素养的教学才能真正落地。

1.整体规划知识结构

从知识结构角度而言，整体化就是要前后联系。教师在组织教学内容时要关注一个知识点与其他知识点之间的联系，如果教师把一个新授知识点置入过程并且与学生已有的知识经验有机结合，那么课堂的知识空间就自然形成了。如此，新授知识在学生的头脑中就不再是孤立的，就会立刻变得生动起来。例如，在设计《网页设计——CSS样式表》这一节课时，可以将新授知识外链样式表的基本标签<linkrel="stylesheet"href="1.css">与《HTML基础知识》一课中插入图像文件的基本标签<ahref="url">Linktext</a>联系起来，启发学生对比这两组标签，引导学生去发现两者的异同，这时学生不难发现两者都含有href属性，再根据已有的知识，提炼总结href属性的作用和用法，有利于学生快速完成知识迁移，接受新知。

2.重构教学组织形式

从学生群体角度而言，整体化就是要重构教学组织形式。随着新课程改革的推进，高中信息技术的课程结构和教学内容都发生了较大的变化，更加注重高中信息技术课程的实践性，力争通过高中信息技术课程提高学生的动手实践能力。为此，高中信息技术新课程标准强调要通过项目教学法开展教学，紧紧围绕学科核心素养，把项目整合于课堂教学中，重构教学组织形式，突出学生的主体性和主动性，避免信息知识的机械接受。为了更好地开展项目式教学，教师需要打破传统的班级教学，根据学生学习能力、兴趣取向、学习成绩等多重因素，重新构建教学组织形式，开展分组教学、合作学习、小队教学。

3.统整课程教学内容

统整高中信息技术课程教学内容可以从三个方面入手：以知识结构为基础的统整、以项目主题为基础的统整和以核心素养为基础的统整。

①以知识结构为基础的统整

按照《普通高中课程方案（2017年版）》设置的课程结构，为满足不同学生的学习需求，高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。教师要以整体联系的眼光处理各类、各模块、各章节知识点的关系，在整体中、在联系中、在比较中组织教学内容，帮助学生在头脑中形成具有立体性和整体性地知识结构。

②以项目主题为基础的统整

以项目主题为基础的统整不是对原有课程内容的简单删减，而是在原有课程内容基础之上，通过项目主题创设学习情境，以活动设计为课堂主线，理论联系实践，层层递进展开教学，引导学生感受信息技术对人们日常生活的影响，在解决问题的过程中提高动手实践能力，发展计算思维。

③以学科核心素养为基础的统整

以學科核心素养为基础的统整，意味着学科教学要考虑的不仅是学科知识本身，而是学生作为人的发展的核心要素。这种统整不是单纯的教学方式的改变，也是不是单纯的课程的叠加，而是要打破学科界限和国家课程限制，实现国家课程和校本课程的一体化，构建学校育人新模式，促进学生学习方式的转变。

参考文献

[1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨[J].中国教育学刊，2016（11）.

[3]李艺，钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015（9）.