小学语文教学实施小组合作学习策略研究

卢丽如

【摘要】随着我国课程改革日趋深入，要求将小组合作学习大力实施下去，促使学生的课堂主体地位得到凸显，主动参与意识得到培养，提升课堂教学质量。因此，在小学语文课程教学过程中，就需要结合课程内容与学生特点，选择科学的策略，合理实施小组合作学习，对学生的自主学习能力有效培养，实现语文教学效率、教学质量的提升。

【关键词】小学语文；小组合作；策略研究

小组合作学习模式改变和创新了传统的课堂教学模式，充分强调了学生主体学习，可以对小学语文课堂现有教学面貌彻底改善，对学生的交际能力大力培养，将学生的学习动机激发出来。在新时期下，只有具备了一定的合作意识和合作技巧，方可以脱颖而出。因此，小学语文教学中就需要科学实施小组合作学习，鼓励学生进行互助合作，提升学习效果。

一、小学语文小组合作教学方法分析

小组合作教学方法的实施，将学生能力、方法、知识、情感的培养作为教学重点。在合作教学方法实践中，师生之间的交流互动得到增强，师生之间的心理障碍得到突破，营造轻松愉悦的课堂氛围。结合教师布置的教学任务，学生互相合作完成，不仅能够帮助学生掌握相应的语文知识，还可以显著提升交际能力与表达能力。小组合作教学方法统一了学生的个性与教学的主体，教师首先向全体学生讲解新课文内容，帮助学生对文章初步的认识和了解，然后对合作任务进行合理设计，引导学生在互助活动中，掌握知识，获取愉悦的学习体验。

二、小学语文有效小组合作学习的策略

基于多年教学实践和经验总结，小学语文有效小组合作学习的策略有以下几点。

1.精心选择教学内容

在小学语文课程教学中，为了提升小组合作学习的实施效果，教师就需要对教材的重难点内容合理把握，科学设计合作任务，提出的问题必须与学生思维的最近发展区所靠近，学生通过努力，即可掌握知识。在选择过程中，要考虑这些方面的内容：一是选择能够具体分解的内容。如在小学五年级《拉萨古城》一文的教学过程中，可以引导学生分析拉萨古城的特点，从建筑、街道、人物、声音等多个角度开展，然后布置写作任务，结合本篇课文的写作手法，小组之间共同完成某一地点的描写。在实施写作之前，小组之间对本地点的特点充分讨论，合理划分职责。二是结合学生的兴趣，合理选择内容。如在小学五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，并没有详细阐述当时的历史背景，而学生对过往的历史又比较感兴趣，那么教师就可以设计问题“圆明园的毁灭，究竟是什么造成的？”小组之间互相讨论，学生既将个人想法表达出来，又对他人的想法充分倾听和理解。这个问题具有较强的开放性，且符合学生的兴趣爱好特点，学生都能够积极参与进来。

2.鼓励学生独立思考

小组合作学习的实施，主要目的在于通过学生之间的讨论与互助，有效解决个体无法解决的难题。从这个层面来讲，个人需求是小组合作学习的实施基础，学生通过独立思考获得了一定的感悟后，针对部分疑难问题进行讨论和解决。如果没有引导学生进行独立思考，直接开展小组合作，那么他人的观点就容易影响到学生的思维，不利于学生思考能力、学习能力的提升。因此，小组合作学习实施之前，需要留出一定的时间，让学生自主阅读和思考，然后再进行讨论和合作。如在学习小学五年级《晏子使楚》一文时，首先引导学生自主阅读课文，深入思考晏子话语的巧妙之处。然后，由小组之间分角色扮演，通过互相合作，加深对文章内容的理解。

3.合理划分小组

小组合作学习的实施成效，直接受到小组成员组合质量的影响，教师就需要结合实际情况，合理划分小组。一般来讲，分为异质合作和同质合作两种模式。异质合作指的是合理搭配优等生和学困生，将优等生的引导作用发挥出来，帮助学困生，这样不仅学习目标可以顺利完成，优等生、学困生也可以获得相应的提升。如在小学五年级《将相和》一文的教学过程中，部分学生很难理解“蔺相如为什么逼秦王出击”等问题，但是一些优等生在教师的点拨之下，却能够迅速掌握。因此，就可以将异质合作的方式实施下去，将优等生和学困生搭配在一起，由优等生帮助解决学困生面临的难题，进而提升小组合作学习整体成效。

小学语文教学涵盖了较多层次的目标，将不同学习水平的学生充分纳入了考虑范围，部分目标难度较小，要求全体学生统一掌握，而部分目标则具备一定的难度，要求较高基础水平的学生掌握。因此，在小组合作学习实施中，就可以结合教学目标，将优等生划分为一个小组，将学困生划分为一个小组，不同小组完成差异化的教学目标。如在小学五年级《钓鱼的启示》一文教学过程中，对于学困生小组来讲，通过互相讨论，了解“父亲为什么坚持让我把鲈鱼放走”即可。而对于优等生小组来讲，则需要对文章阐述的道理进行升华，结合自己的实际生活，阐述对“道德与实践”的认识。通过这样同质合作，不同程度学生的学习需求可以得到充分满足，学困生的自尊心、自信心得到呵护，优等生的发散思维能力得到培养。

4.教师适时点拨

小组合作学习实施之前，教师要进行合理的引导，对合作要求进行明确，帮助学生掌握正确的学习方法、学习步骤，以便促使小组合作模式能够顺利实施。在合作学习实施过程中，教师则需要仔细观察、倾听各个小组的学习成果，结合学生现有的合作结果，进行适当点拨、激发和引导，帮助学生提升学习深度。如在小学五年级《落花生》一文的教学过程中，学生通过小组合作学习，充分认识到了花生的品质。教师可以适时进行点拨，激发学生的发散思维能力，提升思考、学习的深度和效果，向学生提出问题：在现代社会，你想做花生那样的人，还是苹果那样的人？结合学生的不同立场，将其划分为花生组和苹果组两个阵营，各个阵营分别阐述自己的想法。花生组的学生认为，花生虽然没有华丽的外表，但是却有丰富的内涵。而苹果组的学生认为，苹果既有美丽的外表，也有丰富的内涵。两个阵营的观点都十分正确，而通过互相的辩论、思考，可以增强思维的碰撞，引导学生更加深入地理解文章内容，从而更加全面地看待和思考问题，对于学生的长远发展具有较大帮助。

综上所述，小组合作学习模式符合教育发展规律，适应学生身心成长发展，值得深入研究与应用。在小学语文课程教学实践中，教师需要科学制定小组合作学习实施策略，精心选择合作内容，合理划分合作小组，充分发挥小组合作学习的优势，全面提升小学语文整体教学质量。

参考文献：

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