试论新课改下优化高中语文文言文教学的途径

李旭华

摘 要：在高中语文新课程改革的推动下，文言文阅读教学应实现从“理念”到“方法”上的全面优化更新。文言文在高考语文中占据着重要的比例，但是它被一些学生认为是“难啃的骨头”，可见，学生对语文文言文的学习与掌握并不理想。在新课改背景下，教师如何优化文言文教学课堂，激励学生广泛参与是值得思考的话题。本文阐述了新课改下高中语文文言文教学存在的问题，并探索了优化高中语文文言文教学的有效途径。

关键词：新课改;高中语文;文言文教学;途径

文言文是我国古典文化的重要载体，在传承中华文化方面具有重要的意义。但对于高中生来说，文言文独有的语言特征使很多学生望而生畏。众所周知，文言文语言简练、知识含蓄内敛、抽象而不具体，这给一些学生造成了一定的学习障碍。加之，教师在文言文教学中存在瑕疵，学生的文言文学习始终处于薄弱环节。因此，教师要迎合新课改要求，找出文言文教学中存在的问题，并对症下药。

一、新课改下高中语文文言文教学存在的问题

新课改要求高中语文教师要秉承“生本教育”的理念开展文言文教学。也就是说，教师要尊重学生的课堂主体地位，不仅要关注学生知识与能力提升，关注学生的情感态度与价值观，还要关注学生核心素养培养以及个人潜能的开发，将学生培养为综合性人才。但事实上，在新课改要求下，高中语文文言文教学中存在着诸多瑕疵，这些瑕疵影响着高效课堂构建。

文言文教学存在的问题有以下几点：首先，不重视学生的自学预习。文言文知识点零碎繁杂，需要学生在课下提前预习，形成自主预习、主动思考的习惯，但很多教师不关注对学生预习作业的布置，这导致了课堂教学的低效性。其次，教学方法陈旧，不能迎合新课改要求。一些教师不注重在课堂上运用多元教学法激励学生自主参与，继而挖掘学生的学习潜能，这导致了课堂沉闷无趣，学生学习效率低下。最后，不督促学生构建课内文言知识体系，忽略对学生积累课外文言知识的激励。课内文言知识难成体系，课外文言知识匮乏让学生在文言文学习中形成不少障碍。因此，必须要改变这一现象。

二、新课改下优化高中语文文言文教学的有效途径

1.科学布置课前预习作业，让学生形成自学的习惯

文言文学习的第一步是扫清字、词障碍，会正确断句，能字音准确地通读全文。这是学习文言文的基础，也是前提。而这些如果全部安排在课堂上来完成，一则任务量大，二则学生积极性不高。因此，教师要以“布置预习作业”的形式激励学生在课下完成对文言文的预习。首先，布置有关诵读、认字、断句的预习作业。如“在课下最少阅读5遍文章，达到熟读的地步，查资料完成生字、生词读音和词义的预习，并认真学习课本注释，在文中将不懂的地方标注出来;认真学习断句，最好能断好句，能抑扬顿挫地读文章。”其次，布置关于文言文结构与主旨的预习作业。例如，在《陈情表》的文言文预习作业布置时，教师可以问题为索引，指导学生的预习：①这篇文章的写作背景是什么？②李密写这篇《陈情表》的目的是什么？全文的结构是怎么样，每一段的段意是什么？③文中哪些语句最感人至深，请画出来，谈谈理由。为了避免预习的盲目性，采用“问题导学”的方式很适合。最后，在课堂上检测学生的预习效果。这一行为激励了学生自主预习，有利于学生预习习惯的养成。

2.巧用多媒体信息技术教学，激发学生兴趣与积极性

在新课改背景下，多媒体信息技术具有强大的生命力。它为文言文枯燥、沉闷的课堂带来了一股清泉、一缕馨香，极大激发了学生学习文言文的兴趣，调动了学生的积极主动性。例如，在《鸿门宴》的文言文教学中，教师可采用声情并茂、妙趣横生的多媒体信息技术进行教学。在导入时，教师可用PPT向学生展示主人公刘邦、项羽的诗歌，刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》并配上精美的插图，让学生通过诗歌感受两位主人公的性格特点，继而顺利引出《鸿门宴》主题教学。在教学过程中，为了让学生梳理好课文情节，更加深刻理解文章结构，并感受故事高潮时“剑拨弩张”的氛围。教师可为学生播放《鸿门宴》“项庄舞剑”的影视片段，让学生在精彩的视频观看中学习“范增举玉、项庄舞剑、项伯翼避、樊哙闯帐”等精彩之处。总之，多媒体信息技术趣味活泼，它让枯燥的文言文课堂变得生动活泼，学生在文字、声音、图片、动画等的刺激下更容易集中注意力，提高学习效率。

3.借助小组合作探究教学，激励学生广泛参与课堂

小组合作探究是新课改下十分有效的一种教学模式，这种教学模式加强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动，对营造高效课堂氛围，提高文言文教学效率十分重要。所谓小组合作探究教学，就是学生在教师探究性任务的驱动下，以小组合作的方式进行自主学习、合作探究、大胆质疑、积极创新的一种教学法。例如，在《琵琶行（并序）》的文言文教学中，教师可创设以下小组合作任务，激励学生去探究：“诗歌中总免不了有景物描写，这篇文章中总共穿插了几次景物描写，请找出来，并谈谈这些景物描写在抒情方面有哪些作用？”这种题目具有开放性，且覆盖在全篇阅读中，通过小组合作的方式，学生更容易热情澎湃、激情满满，继而积极参与课堂讨论。通过合作探究，学生找到了“枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”、“绕船月明江水寒”等诗句，并就这些诗句的景物描写展开了激烈的探讨。总之，小组合作探究构建互动和谐的文言文课堂，确保了课堂的有效性。

4.重视分层教学法的应用，让每一位学生都得到发展

分层教学法是一种基于“学生最近发展区”的教学法，它遵循因材施教的教学原则，完全迎合了新课改“生本”教育理念，能让每一位学生都能得到发展。要想高效实施分层教学法，教师必须要认真分析学情，掌握每一位学生文言学习的基本情况，继而进行分层次、有针对性地教学。教师可以将学生分为A、B、C三个等级。A等级是文言文水平较高的学生;B等级是中等的学生;C等级是文言文能力较差的学生。这种等级的划分只是为了方便因材施教，不带有任何的歧视意义。针对每一个等级的学生，教师的教学要求是不同的。例如，在《赤壁赋》的课堂教学中，教师提出了以下问题：“《赤壁赋》中的特殊句式有哪些，你能列举出几个吗？”针对这一问题，如果是A类、B类学生回答，最少让学生回答6个以上，如果是C类学生回答，教师可激励其回答3个以上，如游于赤壁之下（状语后置）、凌万顷之茫然（定语后置）、此非孟德之困于周郎者乎——状语后置（被动句）等。总之，针对不同层次的学生，教师的教学要有所区别，不能“一刀切”。

5.帮助构建课内文言知识体系，督促课外文言阅读

针对很多学生文言文知识匮乏的现象，教师可以从两个方面来引导学生：第一，帮助学生构建课内文言知识体系。如何构建呢？在每一节课结束后，教师要让学生梳理文言文中所出现一些零碎的知识点。例如，在《兰亭集序》学习结束之后，教师让学生归纳该文中所出现的各种文言现象，如古今异义词、通假字、修辞、特殊句式、词类活用、成语等。每一種文言现象都要列举出来，将知识系统化、整体化和细致化。例如，通假字有“趣”和“悟”两个，即“趣舍万殊”中“趣”通“趋”或“取”，意思是“趋向，取向。”;“悟言一室之内”，其中，“悟”通“晤”，意思是“面对面”。每一篇文言文学后，最好都要能鼓励学生进行知识总结，单元后也要进行系统知识构建。第二，督促学生进行课外文言文阅读。例如，让学生读司马迁的《史记》，学生不仅能了解奇闻轶事，还能拓展视野，积累文言知识。

总而言之，在新课改背景下，高中语文文言文教学存在一些问题，这些问题直接影响了教师的“教”和学生的“学”，不利于学生文言综合素养的提升。鉴于此，教师要通过强化课前预习布置、巧用多媒体教学、借助小组合作探究教学、重视分层教学、帮助学生构建文言知识体系等几个方法来优化文言文课堂教学。当然，以上提到的方法并不是最科学，最有效的，教师可在教学实践中创新出更多的文言文教学方法，以优化课堂，确保效率。

参考文献

[1]邓令.高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.

[2]钟晓英.高中语文文言文阅读课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（42）：58.

[3]王志平.高中语文文言文教学策略探赜[J].成才之路，2018（26）：52.

[4]潘元鑑.基于新课改对高考文言文教学策略的研究[J].中学课程资源，2018（11）：23-24+16.