小学英语群文阅读实践研究

蒋莉 孙军秀

【摘要】群文閱读教学是由“单篇”转向“群文”的阅读教学。本文旨在揭示群文阅读的实质及探讨阅读教学现状及对策，并结合具体教案，提出切实可行的小学英语群文阅读教学策略。

【关键词】小学英语;群文阅读;教学策略

【作者简介】蒋莉（1998.01.17-），女，湖南岳阳人，湖南第一师范学院，学生，本科，研究方向：小学英语教育;（指导老师）孙军秀（1968.10-），女，湖南长沙人，副教授，研究生，研究方向：英语教师教育，英语教材教法。

【基金项目】湖南省大学生创新训练计划项目“基于英语绘本阅读培养小学生多模态识读能力的研究”（2018120 34005）。

一、引言

群文阅读是指在较短的单位时间里，针对一个议题进行多文本的阅读教学。群文阅读注重师生共同建构课堂，发展学生独立思考的能力，坚定“学生为本”的理念。近年，群文阅读广泛渗透到语文教学领域，于泽元，蒋军晶等专家进行了深入研究。

2009年左右，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这一词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话首次出现“群文”概念，其中隐含了三层含义：同一话题、多文本、探索性教学。群文阅读具有领导核心—话题，所谓话题是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的题目。话题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。这意味着群文阅读没有固定答案，以个体经验为主导，尊重学生的主动性。多文本意味着单篇阅读不再“独霸天下”，以议题为导向，发散学生思维。本研究选用的“文本”为小学英语绘本，小学英语绘本融合了图像、声音、表情、语言等多种模态的符号资源，属于多模态语篇。其语言素材具有生动性和真实性，符合小学生的心理与认知水平。且在篇幅长短、图文形式、语言风格等表达形式上千秋各异，适合作为群文阅读教学的素材之一。探索性教学要求教师在教学过程中，以学生为主体，引导他们运用分析，质疑，批判，综合等思维方式，体验学习带来的成就感。

二、阅读教学现状及对策

“阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。”在语言文化多元化的时代，英语阅读不可或缺。然而现今英语阅读教学习惯以单篇阅读为主，教师注重学生语言知识和语言技能的培养。单篇阅读教学精益求精，经过一个学期的课程学习，学生大概只能阅读二三十篇文本。李庆忠教授说：“随着信息技术的发展，我们已经进入了信息时代，信息时代最显著的特点就是信息量特别大，为了能够获取更多的信息，就需要较强的快速阅读的能力”。教育部制定的《义务教育课程标准》（2011年版）中指出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。[5]这要求学生具备准确、快速、全面获取信息的能力以及创新思维的发展。其次，课标指出要增加语言输入量。群文阅读课要求学生阅读更多的文本，从而大大增加了学生的阅读量。学生在规定的时间内要阅读更多的文本，就势必要加快阅读速度，提高语言学习的效率。鉴于目前英语阅读教学中存在的问题、新课标的阅读要求以及群文阅读教学的价值，将群文阅读教学应用于小学英语阅读教学，对增加学生的阅读量、提高学生的阅读速度、培养学生的阅读策略是有必要的。

三、群文阅读教学策略

1.确定话题。群文阅读根据话题来选择一组文本，话题的多样化会带来表达方式的多样化以及思维方式的多样化。例如，将“表现手法”作为话题，我们可以选择《When Sophie Gets Angry》《Flowers on Barbed Wire》等绘本作为教学内容，学生通过感知颜色的效果，理解红色象征愤怒、生命等意义;将“作家”作为话题，我们可以选择《No，David！》《David Gets in Trouble！》，学生在读后熟悉并了解作者的个人风格及写作特色;将“亲情”作为话题，我们可以选择《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，学生通过感受无私纯洁的父（母）爱，学会表达爱。

2.选择文本。怎样的文本适合群文阅读呢？每天面对新闻报道、说明书、广告等多模态语篇，学生只有熟悉大部分文体类型后，处理信息才比较得心应手，正所谓知己知彼，百战不殆。因此，在选择文本时，要注重内容是否全面，体裁是否多样，风格是独特，强烈的认知冲突可以启动思考和引发探究。以下为文本选择的具体实例。例如确定以“亲情”为议题选择文章，经过了解内容，确定了两篇绘本：《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，两篇绘本都是在讲述亲情，语言风格相似，但叙述角度有所差异。《The Runaway Bunny》通过小兔的“逃跑”，妈妈的“追逐”来体现爱的主题;《Guess How Much I Love You》则是通过小兔和兔妈妈比较爱的多少来体现亲情。通过群文阅读，学生们在短暂的时间内能够进行多方位的思考“什么是亲情”，从而对亲情有一个全面概念性的理解。

3.设计问题。在群文阅读教学中，教师应设计合理的问题，并给予学生明确的指导。笔者以《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》教案为例，探讨小学英语群文阅读的具体实施策略：

1. Warming-up.

（1）Show the cartoon about family.

（2）Free talk： Have you ever expressed love to your parents？ What did you do？

设计意图：播放动画，激活学生大脑中与文章相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣，引导学生对所学内容进行预测。

2. Pre-reading.

（1）Show the picture book 《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》

（2）What do you know from the cover？

（3）What’s the title？

Runaway？ Can you guess what happened？

设计意图：引导学生观察封面，预测接下来会发生什么;了解作者、出版社等信息，培养学生阅读绘本的习惯和简单技能;问题设计指向话题，就话题进行讨论交流。

3. While-reading.

（1）阅读《The Runaway Bunny》

Task1： Read and Answer

What did the Little Bunny do？

How did the Mother Bunny run after the Little Bunny？

Task2： Fill the blank

The Little Bunny：I will become____.

The Mother Bunny：If you become...I will become___.

Task3： Listen and Write

Listen the whole passage and write down the number of changes.

Little Bunny： fish…

Mother Bunny： fisherman…

（2）閱读《Guess How Much I Love you》.

Task1： Read and Answer.

What did Little Nutbrown Hare say？

How did the Little Nutbrown Hare show his love to his mother？

Task2： Read and Write

Task3： Listen and Think

Listen the video and think：

How did Big Nutbrown Hare love the Little Nutbrown Hare？

Share your feeling about the last sentence“I love you right up to the moon and back”.

（3）比较阅读，引发认知冲突。

设计意图：通过图片环游，让学生带着问题去推理、阅读、分析故事情节，并利用表格掌握故事结构。完成两篇绘本故事的表格，让话题尘埃落定，学生能够体会表达的爱的方式多种多样。

4.Post-reading.

（1）Discussion.

Which way do you prefer to express your love？ Why？

（2）Writing.

Make a continuation of story or create a new story with the same pattern.

（3）Reading.

Read the《Grandpa Can Fix It》and《My Mom》，then share them with classmates.

设计意图：讨论活动要求学生熟悉两篇绘本的相关内容，另外加上自己的想法，任务基于文本又高于文本，使学生在语言输出的同时，加深对绘本主题的理解和记忆。而写作任务让学生运用所学的句式和结构，续写或改编故事，从简单的句子中体会爱的表达。

四、结语

“阅读就是解放，就是开拓思维，不断创新。”在信息爆炸的多模态环境下，碎片化知识越来越多，话题越来越杂，识读对象已经从语言文字扩展到多模态语篇，学生的思想被重重包围。而群文阅读突破时代变化带来的新挑战，帮助学生多方位识读文本，进行议题学习，使其对现实世界产生正确、全面和深刻的理解。本文对小学英语群文阅读的研究还是初步的，还需要在具体的理论基础、教学内容、教学方法等上做进一步研究。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读—群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：4.

[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）： 16-18.

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.06.

[4]王蔷等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.