巧导学生的创新思维运用于美术课堂

黄瑞爱

【摘要】美术课与其它科目区别于课堂作业更具备表现性、创新性，彰显学生的个性化发展。美术教师要把提高学生的兴趣和培养学生欣赏美、体现美、分享美的能力作为教学的中心目标，逐渐提升学生的美术素养，注重学生独具个性的审美能力，通过实践活动达到养成学生良好的艺术素养的目标。有了教师对学生的启发，能使学生具有敢于想象勇于实踐的创新精神，引起学生对艺术领域的探究欲望，感受喜悦和成功。

【关键词】中学美术；创新思维；美术素养

初中的美术教学内容有多种类型，以教学内容分为：欣赏课、技法技能课、工艺设计课。根据各年级各班的学情不同，教师在构建教学模式时应该善于变换，善于综合。要结合实际，把提高学生学习美术的兴趣和培养学生欣赏美体现美分享美的能力作为教学的中心目标，逐步提升学生的美术素养，注重每个学生的创新思维，促进学生良好的个性发展。那么，在初中美术教学中如何提升学生的美术素养呢？

一、启发学生立足于生活体验和内心感受

美术教育是在生活中萌芽出来的，生活中的产物逐渐成为美术创作的素材。为了使学生更好地完成作品创作，教师需要引导学生关注身边的事与物，通过体验生活来感知美和提炼创作素材。可通过课堂导入以情景设计或预设相关的体验环节来调动学生能更好地回忆与本课教学有关的生活感受。但学生的审美感知与老师所预想的效果总有不小的差距，正如观察一个球体，有些学生也会有与众不同的体验。莎士比亚曾经说过：“100个人看哈姆雷特，就会有100个哈姆雷特。”所以老师要及时地肯定学生的想法，才能更好地激发学生的创作热情，更能够培养出学生善于观察、敢于表现、大胆创新的潜力。例如，在上色彩的联想一课中，笔者设计了“看季节联想色彩”一环节，让同学们看到春天图片，想象生活中常见的色彩，许多同学说到了“嫩绿、天蓝色”，小然同学羞答答地说：“春天，让我联想到了很舒服，想睡觉。”大家都笑话他答非所问，乍听一下感觉与色彩无关，但细想一下，他说的春天的天气就是“春眠不觉晓”的自然反映啊，笔者马上回应：“是啊，春眠不觉晓，特别是躺着在嫩绿的草地上，看着蔚蓝的天空，让人睡得特别舒服。”老师激励性的评价，使他露出了笑容，激发出同学们大胆地发表自已独特的见解。学生只有在民主和谐的学习氛围中，思维才会变得活跃，创造力就更强，所以教师的巧妙引导可以激发他们的独特的个性，促进其进行绘画表现的意欲，以此来加强学生的探究意识，形成敢于探索的个性，促进学生的自主发展。

二、在实践中引导学生大胆创新

在创作过程中，教师引导学生从多角度思考，必要时给学生适当的建议。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”美术教师合理引导学生的自主思考能力，激发他们的创新潜力，不要用教师的主观性常理来扼杀学生感性的创意成果。

例如，在“面与色”的运用课上，小雷同学在画纸上踩了一个鞋印当作业交给笔者，当笔者评价他的作品有创意时，他得意了，本来他对涂涂画画的美术课没兴趣，这次也接受笔者的建议重新修改了画面，还添加了色彩和明暗对比。 因为合理的评价与建议，激发了学生大胆的尝试新颖 独特的绘画方式，也使笔者经常收到令人惊叹的好作品。绘画是具有创造性的造型艺术，需要丰富的情感和想象空间，因此，教师要肯定学生的想法，让学生体验的创新的乐趣，使学生爱上创作。

教师要肯定学生的创意，加以鼓励来引导学生，让他们能够自信地把自己的创意呈现在作品中。例如，在《校园新伙伴》人物写生课上，很多学生描绘出来的作品都不像自己的同学，甚至有个学生把男生画成了女生。问了原因，他告诉笔者，他想知道那位男同学如果变成女生好不好看。可见教师需要改变这种直观性评价，多聆听学生的创作思路，不要刻意地追求画的像不像，而否定了学生带有主观创意性的成果，教师的否定性评价对学生来说是一种直接的伤害，不仅扑灭了他对绘画热情，还会使他的创新欲望减退。彰显学生独具个性的创新性思维，注重于创新意识的养成，为形成良好的艺术素养，培养其自主学习的新思路基础，从提升自身的美术素养。

三、唤醒学生的审美意识，引导学生欣赏与评价

在美术作品的展示与评价环节中，教师除了关注学生的艺术作品，还要引导学生们学会互动交流与共享，通过欣赏其他同学的美术作品，来感受同学们的艺术作品所包含的丰富情感，领略其中的趣味。在进行评价时以学生的评价为主，根据学生的不同绘画水平，根据学生的创作特长设计了多元化的评价标准：

1.学生自评：①对于美术绘画水平比较薄弱的同学，主要是让学生进行自我评价，谈一谈自己的创作思路，让他与自己以前的作品进行比较，看看是否有进步，尽量打消这类学生的自卑感，给他们建立自信心，形成良好的个性；②对于表现能力较强的同学，通过作品的创意或者表达作品创意等方式方法评价并以谦虚的态度提出自己的一些修改意见。

2.学生互评：在互评的时候引导同学们以尊重为前提，以欣赏的眼光看待别人作品中的优点，千万不要只挑缺点而打压别人的作品，自满于自己的创作。

3.教师评价：尊重学生的审美感受和生活经验，我们要以肯定和赞赏的态度来欣赏。教师要唤醒学生的审美意识，肯定学生的自我评价和相互评价。引导学生通过美术课堂的学习，养成用眼睛在看、用知识去思考、用审美去选择欣赏。

四、注重学生的能力培养和个性发展

由于地区文化、家庭、身体状况等方面的差异，每位学生都是与众不同的。老师应该充分利用教学活动中的各个环节，细心观察学生，了解学生已有的能力和把握其个性特点，并根据学生特点在美术教学中进行有针对性的指导，让每个学生的个性得到充分的发展。

1.从学生的能力倾向出发进行指导

根据学生各方面的能力倾向，教师为学生创设一个有利于创新性发展的学习环境。比如，进行家具设计手工创作课的过程中，让学生在尝试运用纸板设计创作座椅时，就有许多学生不假思索地对笔者说：“老师，我不会。”笔者总是耐心地教导学生，重复示范制作过程。然而，单向的解说教学效果不尽人意。课后反思：为什么总有一些学生不肯尝试就说不会呢？如何才能让他们在学习中的创新思维与创作技能同步发展呢？经过多次实践发现，教师由于没有准确评估班级各位学生的实际能力，作业要求难度过高。另外，一部分学生动手能力强，但缺乏创新性，笔者会建议他们先思考再设计，制作时注意细节，老师的提示是学生激活创作灵感的动力，他们会一步一步不厌其烦地折折剪剪，最后新颖的作品面世了。能力一般的学生做不出来多是因为在制作的过程中，忘记了运用折叠剪切插接粘贴卷曲等方法制作，观察能力以及实践能力差造成的，笔者会亲切地提示他们说：“试试运用多种方法制作，只要理清楚步骤再制作，你肯定能设计出很好的作品来。”学生听了老师的话之后，会使他们充满自信，去大胆地尝试制作，最后这些学生也会带着满脸自信地交上作业，他们好像在说：“我做好了，我的作品有创意吗？”有些学生完成了一半就想放弃时，笔者会加以鼓励，适当时给他们建议和提示，引导他们完成创作，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，从而爱上创造。

2.遵循学生的个性差异，合理分层指导

每一个学生，都有自己的成长差异和心智特点。根据学生的能力，设计巧妙的课堂导入，渐进式闯关，精心的设问使学生在不断成功中取得进步获得满足，逐步形成良好的学习兴趣和创新精神。老师的习惯性统一评价，对不同的学生产生的影响却不同。在课堂上教师要运用准确有效的语言合理分层指导，多用积极的评价和鼓励加以正确的引导，以便更好地促进学生的发展。

在提高美术素养的大环境影响下，笔者越来越觉得彰显学生个性，有利于学生人格的健全发展。让创新思维充盈课堂，以引导推进教学。有了教师对学生的启发，能使学生具有敢于想象勇于实践的创新精神，唤醒学生的探索欲望，体验喜悦和成就感。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]朱国华.画校长[M].北京：高等教育出版社.