小学研学旅行中教师如何引导学生自主学习

郭美霞　李平威

摘要：自主学习是现代教育提倡的一种学习方式，它强调学生在学习活动中的主体地位，注重学生主动获取知识能力的培养。研学旅行活动课程的实施赋予了学生充足的自主学习空间，它有效转变了教师在教学活动中扮演的角色。本文以石门实验中学附属小学近三年来开展的研学旅行活动为例，就教师在研學活动中如何引导学生进行自主学习作一个展示和介绍。

关键词：小学研学旅行；教师引导；自主学习

中国自古以来就有“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神。现在，从国家层面提出的“研学旅行”，不仅是时代的产物，更是对中国传统游学文化的继承与发扬。研学旅行强调学生自主学习、合作学习、探究学习，将书本知识综合起来并灵活运用到实践活动中去。教师把课堂交给学生，自身扮演引导者的角色，不仅改变了学生原有知识的输出途径，而且真正实现了教学活动中学生的主体地位，从而使学生获得了更多的自主学习空间，实现真正的自主学习。

自主学习界定

（一）自主学习的由来

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们可以看出，教育部倡导的是一种新型学习方式，可以改变目前“过于强调接受学习、死记硬背、机械”的现状，发展学生自主能力的一种新型学习方式。

（二）自主学习的概念

自主学习在课程改革的大背景下应运而生，它是与传统的被动学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体、学生自己做主、不受别人支配、不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化和进步的行为方式。

（三）研学旅行与自主学习的联系

在研学旅行中，强调学生自主学习、合作学习、探究学习，将书本上所学的理论知识综合起来并灵活运用到实践活动中去，这一举措不仅改变了学生原有知识的输出途径，而且真正实现了教学活动中学生的主体地位，从而使学生获得了更多的自主学习空间。

石门实验中学附属小学研学旅行课程介绍

教育部印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求，各中小学要把研学旅行纳入教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。石门实验中学附属小学积极响应要求，先后开发并实践了多门校本特色研学活动课程，为本文的研究积累了丰富素材。

从表1中可以看到石门附小注重学生多元化能力的发展，尤其是领导力、合作能力与自主学习能力是培养目标栏出现次数较多的几项。本文则重点分析研学活动课程中，教师对于小学生自主学习能力培养的引导作用。

教师如何引导学生自主学习

（一）确立学生主体地位，教师不宜过多干预研学过程

在研学旅行中，学生的自主学习活动占有主体地位，教师应当减少不必要的干预，放宽目标、内容、方法、过程等方面选择的限制，合理引导学生进行有效的自主学习。

例如，城市生存记是学校精心策划与组织开展的一次集体校外教育活动，本次活动以年级为单位，分批次开展，利用大约两周时间完成了全校六个年级的研学活动，活动分为前、中、后三个阶段，教师与学生在不同阶段都有着不同的引导与学习任务。

教师是研学活动的组织者，但不应大包大揽，应尽可能地把锻炼机会交给学生。小学生年龄小，自我认知能力并不充分，教师因势利导，使学生分工最优化，充分发挥每个学生特长；小学生社会适应能力较弱，面对开放的环境，存在一定的安全隐患，教师主要是做好前期安全注意事项培训和乘车、看地图等必要的常识普及。

（二）激发求知欲，调动自主学习的积极性

在研学过程中，教师要鼓励学生提出问题，大胆质疑。教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

例如，帐篷节活动中，教师教会了学生如何搭建露营帐篷与收纳帐篷的知识技能。帐篷搭建完毕后，指导教师主动问道：“大家在搭建帐篷过程中有没有什么问题？”

一名三年级学生问道，“为什么晚上睡觉时，要搭建帐篷，露天睡觉不是很好嘛，不仅凉爽，还可以看星星？”

指导教师并没有直接回答学生的问题，而是把6个组员全部集中起来，组织学生讨论这一有趣的问题。一名女生说是用来防蚊子的，还有的说是防雨的、防风的、保护隐私的，等等。教师始终在鼓励回答问题的孩子：“是的，真棒！”教师看学生的答案已经差不多了，于是开始引导学生去发现傍晚降露水的问题，最终学生在不断的提问、思考中又学到了关于自然界中水蒸气变化等知识。

（三）营造和谐民主的学习氛围，设立小组讨论机制

在教学活动中，营造和谐民主的教学氛围，是实施自主学习的前提。研学旅行活动为保障学生安全与效果，配备了相应的师资队伍，每位指导教师平均负责一个5-6人的小组，相对校内大班上课，学生有了前所未有的、充足的自我展示空间。

研学活动中教师首先要解放学生的思想、改变以往先举手、后发言制约学生个性发展的传统习惯，指导教师组织学生设立讨论机制，以达到快速、高效地完成讨论任务。

例如，在约战南丹山、勇者归来研学活动中，第二阶段课程为团体协作挑战任务。任务共设置10个单项（并肩同行、树冠廊桥、儿童欢乐谷、先锋工程、飓风营救、圣火令、森林布阵、运转乾坤、自然世界、雷霆战鼓）。每小组6人可以自主分配组员去完成以上任务，以在最短时间内挑战成功的项目个数来积分。五年级某小组在教师的指导下，成立了讨论小组，并设立了小组讨论机制。

1号为组织者，首先向教师了解各项目的特点，然后组织小组成员讨论人员分配的问题；2、3号提问者，首先提问每一位组员的特长，如速度、力量、平衡、记忆力等情况，其次，对1号组织者陈述的规则提出疑问；4、5号策划者根据项目特点与组员特长开始初步分配任务与组合；6号记录者负责记录讨论结果。经过半小时的讨论，制定出了小组的“作战”计划，学生在不知不觉的讨论中实现了自主探究、自主学习的过程。

（四）研学活动前指导学生利用家庭资源自主学习

在研学旅行过程中，学生会学到很多的知识和技巧，当然也离不开校外时间的学习和锻炼。学生可以在放学回家后，通过阅读书籍、网络查阅资料、与家长练习巩固、走进社区调查研究等，完成研学旅行的准备内容，达到研学旅行的目的。

例如，在“帐篷节”研学旅行中，野炊活动是必不可少的一个环节。通过野炊活动，孩子们制作出美味的午餐，不仅可以品尝到自己的手艺，更重要的是培养了学生的独立能力、自理能力，养成好的生活习惯以及增强了对美好生活的向往。我们会将每个班集体进行分组，6-8 人为一组到指定野炊地点进行自行组织洗菜、切菜、调酱料、炉灶生火、下锅炒菜等等。通过团队的努力，完成一顿丰富、美味的午餐。

对于野炊活动，学校会提前半个月以上的时间告知家长野炊时使用的食材，因为学校没有条件辅导孩子们去制作美味午餐，所以家长要辅导学生如何烹饪，学生要利用家庭资源来自主学习。

学生可以通过网络、美食书籍或父母传授的方式学会认识食材，辨别食材质量，了解食材的价格和营养价值，烹饪技巧和方法。通过学习，学生知道什么样的食材是新鲜的，通过食材的外观如何判断食材有没有激素，什么食材是有添加剂的等等，让孩子掌握在课堂中学不到的知识和技能。

学生通过自主学习，不仅学会了选材、洗菜、切菜、烹饪、洗碗碟、收拾厨房等，而且给亲子沟通增加了很多的内容。亲子沟通不再是停留在“你在学校开心吗？”“吃得好吗？”“学习怎么样？”等等，增加了很多家长和孩子沟通的内容，更容易了解孩子最近又学到了多少技能，增加了什么本领。沟通的内容多了，思想交流的渠道多了，彼此更加亲密。家长在和孩子沟通交流中要鼓励孩子在团队活动时和同学们互相帮助，建立彼此间的信任感和团队内部建立良好的和谐关系，创设良好的人际氛围，增强团结协作精神。因此，通過家校合力教育，在研学活动前指导学生利用家庭资源自主学习是非常必要的。

（五）注重即时评价

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。

首先，小学生在研学旅行过程中，面对陌生的学习环境，需要调动大量知识信息，难免出现学习困境，教师及时、矢量性的评价，可以有效引导学生走出困惑，从而提高研学效果。

其次，研学旅行相对校内学习生活，课堂密度大，中途休息时间少，对小学生的身心能力均是一个不小的挑战，学生会逐渐产生疲劳厌学的情绪，所以教师在研学过程中对于学生的表现要给与及时评价与肯定，时刻鼓舞学生，保持学生自主学习的积极性。