化学课，让学困生“动”起来

牛圣德

有教育的地方就有学困生，而造成学生后进的原因主要是自信心严重不足、自卑心理的存在。他们常常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视，导致他们最终不敢积极参与课堂活动。

在课堂教学中，学困生由于知识掌握得不够扎实或课后知识量少等原因，其思维的敏捷度和语言的表达常常滞后于其他学生，课堂上很难赢得发言或展示的机会。于是，我们常常看到比较优秀的学生积极参与课堂，而学困生无法跟上他们的思维，学习越来越被动。教师总是把目光盯住一些优等生，学困生差不多就被忽视了。久而久之，学困生对上课所教的内容毫无兴趣，课上不听讲、不思考，沦为课堂学习的陪客。实践也证明：忽视学困生，他们就会心灰意冷、自暴自弃。那么，如何使学困生积极参与课堂，让他们“动”起来呢？笔者就此谈谈自己的一些教学体会。

首先，教学过程中，教师应有针对性地设计一些接近学困生水平的问题，让他们能被动或主动参与。当他们多次回答后得到老师的肯定和鼓励时，慢慢就产生了学习的欲望，此时的他们会越来越渴望得到老师、同学的赞许和肯定，而作为教师的我们就应想办法“成全”他们。比如在“原子的构成”一节课中，为了让学生学会应用“质子数=核外电子数=核电荷数”进行解题，我提问“若某原子有10个质子，那么电子数是多少？”虽然问题很简单，但对学困生来说，这样的问题要联系上述等式并需要好好思考，我特意叫一位学困生来回答，最终还是经过同学的提醒他才回答了上来，但我并没有因此而去批评他，反而表扬了他：“你回答得很好，相信以后对这种题你一定会做了。”之后的几节课中，只要是有关应用此类知识的题目，他都积极回答，而我总是会用欣慰的眼光看着他回答，不断地鼓励他，慢慢地在课堂上我总能听到他的声音。

学困生不参与课堂活动也是由于他们缺乏学习的兴趣，丧失了学习的自信心，而这些正因为教师在教学中对学生不能一视同仁，过分偏爱优等生，久而久之学困生从心理上产生了厌恶心理。因此，教师在发言、展示的时候尽量也让学困生一显身手。也许刚开始他们会因为胆怯而处处出错甚至会手忙脚乱，但教师可以从他们的展示情况和错误中得到一些信息的反馈，同时也应在学困生展示时找到他们哪怕微弱的一点闪光点，并将其放大，进行表扬、鼓励，让学困生更有信心。比如化学课堂中，一些演示实验我坚决让学生独立完成，尤其会让那些学困生自己动手完成演示实验。这一方面调动了他们的学习积极性，另一方面他们在操作过程中更容易掌握好知识和一些实验要点。

例如，在“制取氧气”一节中，我要求让学生主动来完成演示实验——加热分解氯酸钾制氧气。我再次抓住机会，让一位学困生来做这个实验。实验过程中，我发现他的预习工作做得不错，实验中的一些注意点，如“装置的气密性检查”“试管口应略往下倾斜”“加热前的预热”等都处理得不错，为此我大大表扬了他一番，并为他所在的小组加了一分。这样，他学习就更加有动力，也对自己更有信心了。当然，在他们演示的过程中，我会对他们犯的错误及时指导，并正确评估，做充分的鼓励，用欣赏的眼光看他们。所以，无论在什么课上，让学困生有事可做，多让他们展示，能增强他们的小组责任感，从而把学习的压力变为动力。

其次，很多学困生在课堂上的自制力不强，经常会走神、开小差。对于这种情况，教师可以适当提问，以此来约束他们。提问的时候可以随机抽学生号，比如我在课上提问时会叫“4号”“14号”“24号”“34号”或“2号”“4号”“8号”“10号”等。当学生发现规律后，就会有意识地认真听讲，准备回答问题。这样名单中的某些学困生也会有充分的时间思考问题。当然，你也可以突然改变提问策略，让学生防不胜防、摸不透你的心思，让名单以外的学生也必须认真听讲、准备回答问题。

教师布置作业时，对学困生也应有所照顾。首先要让他们把握好基础题，然后视情况慢慢地提高要求。学生的作业一定要及时批改，可以与那些学困生做一些对话，比如可以写上“你真棒”“好样的，你是我的骄傲”“加油，今天的表现很不错”等，从而提高学生对这门学科的积极性。我始终相信，当你给了学困生充分的信心和希冀时，只要明辨是非，会有哪个学困生会轻易让这样的老师失望呢？他们会尝试去努力，即使不会成功，也肯定会有进步。我常常对学生说：你们每个人每一天的每一点进步都是我的骄傲，因为我知道你们都在努力。尤其对学困生，我从不吝啬表达我对他们的希望和信任，我也确实看到学困生在努力，他们上课时积极抢答，虽然作业是会马虎。这时，我会在作业后面画一张哭脸“>_<”来表示我的不满，下次交作业时他就有意识地认真了，如果他表现好，我也会画一张笑脸“（∩_∩）～～”，孩子们还是在意你对他们的态度的。

最后，在学困生积极参与课堂的问题上，教师也要注意课堂上的小组合作学习是不是流于形式了。小组合作学习是新课程标准下的一个重要的学习方式，同学们对这种合作学习方式都乐意接受，它是课堂改革中重要的组成部分，也是实现高效课堂的主要途径之一。我们不难发现合作学习在实际教学运用中有时效果并不理想。很多小组的优秀学生包办了全部的学习任务，他们热情洋溢，而学困生却表现得事不关己高高挂起，或只有旁听、旁观的份。有效的小组合作学习应有利于调动全体学生的自我探索欲望，但走场式的小组讨论、合作，学困生往往没有参与的机会。他们跟不上小组的学习节奏，总是来不及思考，没有自己的见解，即使有也没有機会说出来;他们只在旁边听别人的发言，完全没有自己思考的空间或时间，即便展示的内容、任务都是组长包办好的、分配好的东西，自己只需要照本宣科就可以了，久而久之，不但挫伤了他们学习的积极性，也养成了他们思维的惰性。

这时教师应做些什么呢？我们可以以“参与—指导”者的身份进入小组内，与那些学困生一起参与学习、讨论，教他们学会倾听、学会记录、学会思考。对于不理解的问题，可以单独跟他们交流，对他们进行点拨、引导，保证让他们自己独立思考，并将问题的答案找出来，让他们体会到成功的喜悦，从而更有自信。整个指导过程教师要注意指导的思想方法，从扶到放，让他们学会学习。同时告诉他们：当自己的想法与其他人不一致时，一定要说出来，敢于辩论，无论观点是对是错，只有在辩论的过程中思维才能得到碰撞，自己才能有意外的收获。有时课上不能解决的问题，我会留到课后对他“开小灶”，当学生感受到你的真诚时，他也会用真诚的行为来回报你。好几次，有学困生主动来找我补课，这让我很是惊讶。

“亲其师，信其道”始终是有道理的。尤其对于学困生，当他“讨厌”你时，就会厌恶你所带的学科，就用不发言、不听讲等消极情绪抗拒你，甚至故意与你作对。因此，对于学困生我们可以多一些鼓励、少一些斥责，多一些欣赏、少一些批评，在课堂上与学困生的对话应该是平等的，没有高下、大小之分，教师要放下架子，避免居高临下地发问甚至责问，否则容易让学困生反感，叛逆心理会让他们跟你“不合作”。若以真诚的态度与他们交流，让他们敢于与老师讲真话，乐于与老师讲心里话，这样学生才能主动发言、提出问题，愿意来倾听你传授的知识。教师还要善于进行换位思考，站在学生的角度去看待问题和观点。和谐的课堂氛围需要我们去尽心创造，这样才是成功课堂的保障。

无论是课堂中还是课堂外，只有经常让学困生感受老师对自己的欣赏、鼓励，让他们品尝到成功的喜悦，他们才有信心参与课堂。要让他们坚信“天生我材必有用”，教师更要坚信“世无朽木不可雕”，对于学困生，我们不能放弃，要让他们在自己的人生道路上闪烁属于自己的光彩。