放飞想象 立体对话

李峰

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”诗歌是传统文化的精髓，该如何“对话”？笔者认为要准确地把握学生的心理特征，充分运用想象的策略，来构筑立体的对话体系。古诗《小儿垂钓》生动形象地勾勒出一位活灵活现的孩童，将天真、顽皮、认真、专注巧妙地融为一体。欣赏着形神兼备的人物形象，我在层层推进的想象中引导学生体悟童年的纯真与美好。

一、对话编者，丰富“稚子”形象，激活想象

《小儿垂钓》入选过多个版本教材，插图中的小儿形象不尽相同，在“蓬头”的细节上，更是风格迥异，反映了编者对小儿形象理解的差异。

在教学时，我先启发学生想象：“你觉得‘蓬头’是什么模样的？”学生或借助插图，回答“扎个发髻”;或回忆电视情节，描述“仅留三毛”;还有联系自己的生活，直白“什么都不打理”……各种形象应有尽有。我肯定学生的想象后，出示多个版本的小儿形象来印证学生的想象，使学生的想象更具体化。之后，我再引导学生：“瞧，小儿形象是不同的，那他们会干哪些好玩的事情呢？”有了对小儿“蓬头”形象的感知，学生走进小儿的生活就水到渠成，想象也顺其自然地被激活了。

二、对话课堂，生成“侧坐”动因，呼应想象

在课堂上，当教师赋予了学生最大的想象空间时，学生回应的不仅是活跃的思维，还有“无心插柳”的惊喜。

教学“侧坐莓苔草映身”时，我指导学生观察插图，让学生感受：在莓苔遍布、绿草丛生的地方钓鱼，他真是个率真的孩子。这时，一个学生说道：“他不仅是个率真的孩子，还很聪明。一是这个地方有很多鱼;二是为了怕滑倒，才侧坐着。”是呀，为什么是侧坐呢？我不动声色地把问题抛给学生：“侧着坐，只是因为担心滑倒吗？”一石激起千层浪，学生兴奋不已地说着，各种想象流淌在语端，有“怕坐在青苔上，一不小心会滑倒”的担心，有“侧着坐容易稳住鱼竿，鱼儿容易上钩”的沉稳，有“侧着坐可以减小目标，在绿草的遮掩下不被鱼儿发现”的聪明……各种想象，多元理解，与“草映身”的意境相呼应，不知不觉中理解了诗句的意思。所以，倾听学生，与课堂对话，生成越丰富，课堂就越有活力。

三、对话学生，演绎“招手”意趣，展演想象

课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师应該尊重学生的主体性，引导学生积极参与课堂，展现自我的风采。

“路人借问遥招手”的“招手”是怎样的动作呢？学生的模仿表演是各不相同，极富个性。教学中，我让学生自由选择伙伴，自由联想，在问路人和小孩的角色体验中融入角色，展现自我，释放个性。招手是让问路人走近身旁，还是摆手告诉问路人“不清楚”？这是仁者见仁、智者见智的事情。每一位学生个性不一，想象自然不同，但一定要强调是很有礼貌地“招手”。所以，当课堂上出现两种截然不同的“招手”表演时，我尊重每个学生的想象。课堂需要不同的声音，想象也应该如此。

四、对话诗境，诠释“怕得”内涵，提升想象

教学古诗要引导学生走入诗的意境，心生感触，当走出古诗后能性情开启。在学生理解“草映身”的意思后，我反问他们：“在这个地方，他不‘怕’什么呢？”学生兴奋地说着：“长青苔的地方一定很潮湿，他一点也不担心将裤子弄脏。”“对，他也不怕滑到河里去。”“这儿杂草丛生，蚊虫一定不少，他好像也不怕。”……在学生各抒己见后，我再次启发：“他真的什么都不‘怕’？ ”从学生瞬间凝然的眼神中我知道他们已然在想象和思考中走入了古诗的情境。“怕”这样一个小小的字眼就把小孩的内心世界解析得妙趣横生，把古诗的意境描绘得情意生动。这就是沉静在诗境中想象提升后的结果。

想象是古诗教学中教师要灵活使用的策略。把课堂交给学生，在平等对话中让学生放飞想象，他们学习传统文化的兴趣将越发浓厚，古诗也将越发彰显魅力，会融入学生的生命成长中。

（作者单位：福建福鼎市实验小学）

责任编辑 宋园弟