以“五读导学”模式激发小学生的英语语言潜能

郑华

语言潜能是影响小学生英语学习的重要因素之一。教学中，教师根据学生的实际特点采用有效的教学方法可以激发学生的语言潜能，亦可收到良好的教学效果，并使学生从英语学习中获得更多的自信。经过多年的实践研究，我校英语学科提出了“五读导学”教学模式，即将“五读”教学法与小学英语导学案进行有效融合，导学案的内容以“五读”为主要环节，课前学生通过导学案以“五读”为学法自主预习，课上将“五读导学”贯穿始终。

我们在高新区英语研训教师闫老师提出的“五读”教学法的基础上，进行了深入的探索和研究，将“五读”确定为“引读、略读、寻读、演读、窄读”，作为挖掘学生语言潜能的方法之一。而“五读”教学法既可作为教法，亦可作为学法，还可作为课堂教学的流程，切实为教师指明了中高年段英语教学的方向，提升了英语课堂教学的深度和广度。

引读是教师在阅读教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。引读的目的是为了诱发和激起学生的求知欲望，为阅读新材料做好心理准备和知识储备，并为进一步提高学生阅读能力、理解阅读材料提供便捷的途径。学生学习的主要任务是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。因此，教师应指导学生做好阅读的导入工作，即激活。在此环节中，需要教师根据所提供的教学目标、内容和学生的已有知识水平，创造性地设计和开发与之相关的内容，使学生能够更好地理解教学内容。在引读环节中常用的教学策略有说唱导入法、图片导入法、视频导入法和问题引入法等，下面以视频导入法和问题导入法来举例说明。

（一）视频导入法

例如教师讲授外研版小学英语第八册Module7 Unit1 Why do you like Australia？一课时，教师便用到了视频导入法，通过一段视频不仅让学生对Australia和学习的课文有了整体直观的认识，也在很大程度激发了学生的学习兴趣。这样依据学生的学情而设计的导入，能够唤醒学生的学习热情，唤起学生参与学习的激情，使学生明确学习任务，并投入到愉悦的学习中去，同时还能激发学生的语言潜能。

（二）问题引入法

又如教师在讲授节日一课时，教师使用的是问题引入法，首先抛出Children’s Day，Children’s Day，when is Children’s Day？然后学生回答：Children’s Day， Children’s Day， it’s in June.接着，学生就根据自己喜欢的节日及其月份，学生之间自由询问与回答。最后，学生练习过后生成了January，January，which festival is in January？因为一月份的节日较多，学生能给出的答案也就丰富了起来。

略读，顾名思义粗略地读、大概地读，即听读文本，了解梗概。相对于精读而言，略读的目标应该更简明，方法应该简单，过程应该粗放，自主学习应该充分。教师通过一两个可以牵动全篇的小问题，让学生展开对全篇文章的第一次阅读，从而从整体上把握作者的思想，使学生快速进入文章的学习，为后面的细细品读课文奠定基础。通过实践和研究，我们发现略读环节最常用的、最行之有效的方式方法就是问题牵动导学法。针对不同的教材内容，我们问题设计的侧重点也是不同的。

（一）感受式的問题牵动法

例如教师在外研版小学英语第九册Module9 Unit1 Are you sad？一课时，教师设计的问题为What’s the matter with Lingling？教师通过询问玲玲的感受，让学生带着问题读课文，找出的答案为Nothing. She’s thinking. 让学生的第一次读就能体会到本节课的重点是来谈论他人的感受。

（二）人物关系式的问题牵动法

在略读问题的设计过程中，我们要考虑的因素很多，首先第一个就是不能太难，要让学生在第一次通读之后能大概理解。例如教师在教授五年级的Module5 Unit2 Amy’s blue dress is wet.一课时，我们可以直接把Whose blue dress is wet？作为略读问题来呈现。

（三）地点式的问题牵动法

例如教师在教授五年级上册Module2 Unit1 This one is heavy.一课时，课文内容是关于超市的见闻，教师的略读问题是Where will they go？让学生很容易就能找出答案：They will go to the supermarket. 学生既可以达到了对课文的整体感知，又为课文的后续学习做了铺垫，也激发了学生英语学习的兴趣。

寻读，即是以最快的速度从一篇文章中找出你所期望得到的某些细节，就是带着问题细读文本、寻找答案地读，是课文的重点解析过程。教师在寻读的过程要解决本课的运用词汇、目标语句和语法现象。在寻读时，教师一定要求学生先看问题，弄清所要查找的信息，如时间、地点、人物、事件、年代或其他具体细节，然后在文章中查阅，看到相关部分应开始细读，并做出标记。寻读时，教师要为学生创造寻读的时间和空间，真正让学生沉下心来寻读，充分地集中注意力搜寻其所需要的东西。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。根据这种方法的特点，我们为学生在阅读短文时设计出多种多样的训练形式，如是非判断题、结合内容图片文字搭配题、把握信息填写图表等训练方式。寻读过程中，我们常用的方法有：

（一）合作学习法

在寻读中最能体现的就是问题牵动下的小组合作学习。同样是问题的牵动，但这里的问题就要更加细致一些，或者是更加具体、有难度了。学生通过合作来查找问题答案的过程，正是体现他们自主学习的过程，正是激发他们英语学习潜能的过程。在寻读过程中，我们常用的方法是圈画式的合作学习法。在导学案中，教师通常会把寻读的问题提前布置给学生，学生在课前预习的时候自己在书中圈画。例如教师在讲授五年级第九册Module1 Unit1 There wasn’t a clock here before.一课时，教师提出问题：“你能用横线画出课文中There was/were......的句子吗？”在课堂上组内成员之间互相交流的过程中，教师只是一个点拨者、组织者，这个方法也是培养学生语言潜能的行之有效的手段。

（二）自主研究法

小老师带动下的自主研究法也是我们经常用到的方法。小老师是语言潜能得到激发的先行者，通过给他们搭建展示的平台，让他们上来体会当老师的感觉，让他们来带动更多的学生来实现语言潜能的激发，这也是我们经常所用到的。小老师是我们“五读”导学的一个亮点，也是我们体现教与学方式转变的有效做法。让小老师带领着全班学生进行导学案完成情况的反馈，体验生生间自主学习的快乐。在平日的教学中，我们就经常用小老师来带动学生自主研究、学习，激发学生的英语学习潜能。

在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，深受学生的喜爱。西方学者提出了有关大脑记忆的相关研究和调查数据：学习语言时，只看不读记忆成功率为10%，只读不背记忆成功率为25%，只背诵不表演出来成功率为40%，背诵后讲给别人听或者表演给别人看，记忆成功率为75%。美国艾帕尔·帕拉别思也曾指出：信息的总效果=7%的文字+ 38%的音调 + 55%的面部表情和动作，足以看出演读法的重要作用。

学生在小组的合作中选择适合自己能力水平的段落来演读，这样学生从演读句型到演读课文到自由表演，内容从简到难，形式从模仿到超越，最重要的是调动了各个层次的学生都投入到适合自己的课文演读中，调动了学生读的兴趣，优化了他们的学习方式。在演读环节常用的方法包括：

其一，课文表演法。这是最基本的演读，让学生带上头饰，扮演课文中的角色，且设置分层任务，让每个层次的学生都有参与的机会，让每个学生都有实践的机会， 这种合作交流式的表演活动一定会让学生共同体验参与的快乐。

其二，框架支撑法。所谓框架支撑法就是教师给出课文的主要句干和相应短语，让学生还原课文。

其三，情境创设法。教师根据课文内容创编相应情境，让学生运用所学目标语句自由发挥，创编出新的对话。

其四，篇章转换法。有的课文是篇章体，无法分角色表演，这时教师可以引导学生将篇章体课文改编成适合表演的对话。学生也可以充分发挥自己和小组内成员的想象力和创造力，合力完成任务。这可以调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，促进学生语言运用能力的形成。

窄式阅读是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或来提高阅读能力的一种策略。在教学中集中选择或者是根据话题自己编写某一个话题的文章，使学生熟悉该专题的内容图式和相关词汇，从而增强阅读材料的可理解性输入，提高阅读效果。教师在选编故事时，应注意所选故事语言难度应该适中，要符合并略高于学生现有的语言技能水平。除了为大多数学生打开通向本课的另一扇大门，还要为那些第一遍没有跟上步调的学生提供一次“赶上”大部队的机会，增强了他们进一步学习的信心和决心，教师在选编故事具体策略包括以下三种：

其一，故事迁移法。如教师创编《卖火柴的小女孩》的情境，让学生运用目标语句去创编、表演，之后根据故事情节生成新的阅读短文。

其二，课文改写法。教师要求学生将课文改换人称、情境或文体，进行二次创作。

其三，课文续写法。学过课文之后，教师可以引导学生根据课文的情节，讲故事续编下去，可以充分发挥自己的想象，自由安排故事的结局。

导学案让学生的“知”做好准备，同时激发学生的学习兴趣，让“情”也做好准备。导学案让知识前置，学生在进行课前预习时会清楚本课的学习目标，促进学生主动学习。我们在分析了我校学生群体的特殊性后，将“五读”教学法与小学英语导学案进行有效融合，导学案的内容以“五读”为主要环节，课前学生通过导学案以“五读”为学法自主预习，课上将“五读”导学贯穿始终，切实实现了英语课堂教与学方式的转变，在培养学生自主学习能力的同时，激发了学生语言潜能。

教学实践中，教师会根据本课的教学目标和重难点在“引读、略读、寻读、演读、窄读”五个环节提出不同的预习问题，引导学生从语篇的整体理解到目标语句的预习再到语篇的整体输出。而且导学案的内容绝不是单纯的习题，而是充分考虑到英语学科的特性，课堂上以導学案为中心，学生能自己通过小组合作或小老师的帮助解决问题。同时，导学案提升了学生听、说、读、写多方面的能力，导学案更注重的是学生综合语言运用能力的培养，并激发学生听、说、读、写多方面的语言潜能。

“五读导学”教学模式不仅让教师的“教”有法可循，更是充分培养了学生自主学习能力，切实激发学生英语语言潜能，学生的学习方式发生了变化，教师的教学行为也在转变，可以有效提高英语教学效率。

（责任编辑：孙丽英）