小学语文教学中师生互动的话语沟通策略研究

黄婉君

【摘要】师生互动是课堂教学实践的主要方式，在互动过程中，教师与学生之间能否相互理解、相互配合、相互启发直接关系着课堂教学效果的好坏。话语沟通是教学中师生互动的主要形式，而教师如何运用语言艺术引导学生参与学习并达到理想的教学效果，则是教师教学研究的重点。本文从小学语文教学中师生互动语言沟通存在的问题出发，从多角度探究教学互动中话语沟通的策略。

【关键词】小学语文;师生互动;语言艺术;沟通策略

语言沟通是教学实践中师生互动最为关键的要素，语言不仅包含基本的知识内容，更传递着丰富的情感信息，学生在与教师的话语沟通中，能够接收到教师的鼓励、引导、纠正、批评等，从而反思自我行为，更好地参与课堂互动。在新课程改革背景下，小学语文教师应从语言艺术入手，认识到话语沟通中存在的问题，并采取适当措施，改善师生互动语言环境，同时结合教学内容与学生主体需要开展恰当、有效的語言沟通，不断提升教学实践效果。

一、小学语文教学中师生话语沟通存在的问题

在语文教学中，话语沟通是师生互动的主要途径，而语言是一门特殊的艺术形式，教师应灵活运用语言，设计话语内容，调整语言情绪，让学生能够在更加舒适、自然的语言氛围中接受教师的指导，并主动参与其中。但是目前从小学语文教学实践来看，教师在话语沟通设计中存在着一定的问题。具体表现为：第一，传统教学理念局限了教师对语言艺术的运用。传统教学模式主要依赖于语言的灌输与讲解，在语文教学中，教师长期处于知识本位的氛围中，习惯了说教、指导、命令等沟通方式，在教学中常常忽视学生的参与性，话语沟通意识淡薄，无法用语言激发学生的参与兴趣，因而也就难以获得及时的教学反馈，影响了教学实践效果。第二，教师缺乏对学生主体特征的分析。小学生的身心发展尚未成熟，多数学生的自我管理能力较差，因此，在课堂上常常出现走神等情况。而在传统的课堂互动中，教师将学生的这种情况片面归结为“态度不认真”，没有从学生的主体特征进行分析，也没有对课堂上师生互动进行反思，导致学生在课堂教学中始终难以真正融入教师的讲解中，因此学生在找不到自我发挥空间的基础上，自然也就失去了师生互动的欲望。第三，师生互动中的话语沟通过于单一，在传统教学理念下，师生之间的话语沟通主要停留在知识交流层面，如讲授教材相关知识、布置课后作业等，单一的沟通内容、机械的沟通形式限制了师生之间的情感互动，甚至加深了师生之间的隔阂，从而降低了学生参与课堂互动的积极性。

二、小学语文教学中师生互动的话语沟通策略

1.渗透情感教育，构建和谐融洽的师生关系

话语沟通不仅是信息的传递，更在于情感的交流。在小学语文教学中，教师要想打破师生之间的身份隔阂，营造良好的课堂互动氛围，必须要从情感教育入手，构建融洽的师生关系，以提高学生主动交流的欲望。在语文教学设计中，教师应利用多种情感类型渲染课堂氛围，如结合文本内容设计不同的教学引导方式，以丰富课堂情感元素，引导学在情感渗透、情感迁移、情感表达中接受语言陶冶，实现自我感悟，提高互动沟通能力。

例如，在《小柳树与小枣树》的教学设计中，教师可以结合文本中的对话内容为学生安排分角色朗读的任务，让学生在对话氛围中体会小枣树与小柳树各自的特征，并从中体会“尺有所短，寸有所长”的道理，引导学生树立正确的价值导向。在这样的教学设计中，教师一方面从学生的主体出发，将学生置于文本解读的核心位置，利用学生的课堂表现延伸课堂教学环节;另一方面教师可以充分发挥教学辅助的作用，从情感教育的角度引导学生理解文本中塑造的不同角色，并引导学生从自己的实际生活经验出发，体会“尺有所短，寸有所长”的含义，从而在平等、开放的氛围中相互沟通，加强师生互动沟通。

2.营造良好的表达氛围，搭建师生语言沟通平台

小学生虽然受年龄限制，思维发展不成熟，但是依然具有自我表达的意愿。小学语文教师在教学互动中，应充分认识到这一点，并尊重学生语言表达的权利，为学生营造开放性、人性化的表达氛围，让学生敢于表达、乐于表达，进而锻炼学生的话语沟通能力，增进师生的感情。同时，在小学语文教学过程中，教师还要注重语言艺术，渗透赏识教育，让学生在与教师的互动中获得肯定与激励，这样才能缓解学生在师生互动中的心理压力，并使学生逐渐意识到自己学习主人的地位，进而更加积极主动地参与课堂互动中。

例如，在《找春天》一课的教学设计中，教师根据文本内容在课堂上组织了有趣的互动教学活动，并根据活动的推进向学生提问：“春天来了，你们都知道哪些描写春天的词语呢？”学生回顾知识纷纷说出“生机勃勃、万物复苏、草长莺飞、春暖花开”等词语。接下来，教师鼓励学生说一说自己是否寻找过春天，从哪些事物中能够捕捉到春天的影子……在学生开放性的表达中，教师给予了学生鼓励、肯定、赞赏，从而极大地调动了学生参与学习的热情，增强了师生互动沟通的效果。

3.采用多元化的教学方式，增强师生互动的交流效果

在小学语文教学过程中，要想促进师生互动过程中的话语沟通，教师应采用多种教学方式，并为学生创设适当的教学情境，从而潜移默化地引导学生融入学习氛围中。例如，在《日月潭》的教学设计中，教师可以利用问题导学方式，结合学生的学习特点和个体差异，设计针对性问题。教师先呈现一张日月潭的图片，然后提问学生：“同学们，观察一下这张图片，它有什么特点？”在学生初读课文后，教师提问：“请同学们用自己的话简单说一说这篇文章写了什么？”在精读课文后，教师提问：“请同学们认真阅读课文，想一想日月潭是在什么地方？名字是怎么来的？风景怎么样？”这样的问题体现了教学的层次性，吸引学生在回答问题的过程中，与教师形成积极互动，并逐渐厘清文章脉络。再如，在《望庐山瀑布》的古诗教学中，教师利用图片、语言为学生营造诗词意境，并要求学生有感情地朗读课文，进而在情境体验中提高课堂互动效率。当然，在小学语文课堂教学中，师生互动中的话语沟通并不仅限于此，教师应根据具体的教学不断探究，利用话语与学生建立密切的情感联系，从而提高师生互动效果。

三、结语

总之，话语沟通是小学语文教学中师生互动的主要形式，教师在教学实践中应合理运用语言艺术，并根据课程改革方向，找到与学生话语沟通的新途径、新模式，让教师与学生在课堂上积极有效地开展互动，一方面能使学生突破师生情感隔阂，主动参与课堂学习;另一方面教师也能够及时收到教学效果反馈，不断优化教学过程，进而形成一种“双赢”的教学效果。

【参考文献】

尹红荣.小学语文教学中师生互动的话语沟通策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：147.

王艳伟.小学语文教学中师生互动话语沟通策略[J].才智，2017（04）：58.