当“暴脾气”遇上“急性子”

陈海宁

【关键词】师生冲突；课堂秩序；任课教师；班主任

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）07-0075-03

“陈老师，你快去看看，小天与科学老师吵起来了！”我正在办公室批改作业，小雨冲了进来，大声地喊道。

“什么？他跟老师吵架了？”我心里一慌，立马放下钢笔，急急忙忙往教室奔去。

快到教室门口时，可能是我走路的声音太大，学生们感知到了我的“驾临”，随即教室里就传来了“陈老师来了，小天，你不要再吵了”的劝阻声。

“来就来，讲话的又不是只有我一个，凭什么就罚我站！”那刻意提高的分贝，让我的脑袋一阵发疼。

小天，个子不高，皮肤黝黑，是个急性子。他喜欢表演，但每次演出都会抢台词；他热心助人，但往往好心办坏事；他肯为了集体拼命，参加学校400米短跑比赛，使出了全身力气，最后竟然造成心肌损伤；写作业总是追求速度，结果错一半是常有的事……因此，他的名字在任课教师们的口中出现的頻率是最高的。我也曾开玩笑地跟他说：“你这个急性子啊，想说爱你不容易。”

当我走进教室，发现科学老师和小天四目相对、怒目而视。科学老师看见我来，拍着桌子说道：“没见过这样的学生，你看着办吧！”说完就坐在了旁边的凳子上。

看到科学老师正在气头上，当着他的面，我也不方便处理这件事。于是我笑着说：“别生气，您坐一会儿，我来处理一下。”

“是要好好管管了。”科学老师嘟囔着。

我沉默着，看着学生们。他们见我不说话，也回归了安静，最后就剩下小天倔强地站在那里。这个时候，如果我再跟这个“急性子”理论谁对谁错，简直是自找没趣。我故意深深叹了口气：“离下课还有十几分钟呢，总不能因为这事，大家都不上课了吧？能不能等上完课，我们再来处理今天的问题？”我特地看了小天一眼。让我高兴的是，小天虽然满脸不乐意，但也坐了下去。我走过去，轻轻拍了拍他的肩，然后，转身请科学老师继续上课。

下课后，从学生们的三言两语中，我大概了解了事情的经过：科学课上，小天和周围的几个同学讲话，还时不时插嘴打断科学老师讲课。科学老师走了过去，大声批评小天，并让他站起来，于是就有了开头的争吵。

科学老师，年近五十，工作勤勉，经常在办公室加班备课。在课堂上，遇到那些“捣蛋鬼”们，他经常会发脾气，学生们不太喜欢他，说他脾气有点暴躁。这不，今天科学老师这个“暴脾气”遇上了小天这个“急性子”，引发了一次“班级大战”。我该怎么做才能平复科学老师的怒火？怎么做才能让小天和其他学生意识到自己的错误呢？

一时之间我没有想到什么好的办法，所以，深深吸了一口气，冲学生们笑笑，直接告诉他们：“我还没有想好如何处理这节课的问题。你们刚才七嘴八舌地讲话，我没有听清楚。这样，你们就把自己内心想说的都写在纸上吧，刚好我也可以利用这个时间想想怎么处理这件事。”

学生们听我这样一说，纷纷掏出纸笔，埋头去写了。

不一会儿，学生们便将纸条交上来了。上课铃声响了，我让他们继续上完上午的最后一节课，答应他们午饭后来处理。

回到办公室，我大概翻了下，发现有一部分学生认为科学老师上课时缺乏耐心，一发现学生问题就大声呵斥。一部分学生认为是班级同学在科学课上不遵守纪律诱发了科学老师的暴脾气。忽然之间，我有了办法，我决定带他们“玩”一次。

午餐后，我走进教室。“同学们，上午你们交上来的纸条上出现了一个‘鸡生蛋’和‘蛋生鸡’的问题……”这句话刚刚说出，学生们的脸上便写满了好奇。看着他们疑惑的目光，我故意停止了讲话。

“陈老师，谁问了这个问题啊？刚刚的事情和‘鸡生蛋、蛋生鸡’有什么关系？”小亮按捺不住好奇心，开口问道。

“你们看啊，有人说科学老师上课爱发脾气，你们才不守纪律。有人说是因为大家先不守纪律，然后科学老师才发脾气。那究竟哪一个才是真正的原因呢？”学生们一听也觉得有趣，纷纷讨论起来。我没有制止他们，因为我知道，只有让他们把心中所想都说出来，才能缓解他们不满的情绪，到那时我才能加以引导。

“我可以通过一个实验，帮大家找到答案。”在大家讨论了两分钟后，我慢慢地说道。

“什么实验？”学生们更加好奇了。

“还说你们不喜欢科学课，结果一听实验就来劲。”我趁势夸奖他们一番，在他们心中种下一粒“喜欢科学”的种子。

设置悬念才会吸引学生。我告诉他们，这个实验要科学老师参与，可是决不能让科学老师知道；要全班同学一起参与，可是决不能相互帮助；实验时间是一节课，可是我不出场；在实验过程中只要有一个同学违反规则，实验就宣告失败。学生们一听这几个条件，满脸兴奋，就连小天也忘记了上午的争吵，和周围的同学交头接耳起来。

“具体什么实验今天先不说，明天发实验任务单。”我留下这句话后就离开了教室。

第二天，我给每个学生发了一份实验任务单，要求他们看到自己的任务后立即将任务单交还给我，任务只能自己知道，绝不外泄。其实我的实验就是：在周五的科学课上，全班学生自我约束、遵守纪律，然后观察科学老师的一言一语、一颦一笑，看看科学老师会发几次脾气。当然，每个学生的任务是不一样的，有的是端正地坐一节课，有的是完成一次举手，有的是提醒爱动的同桌遵守上课秩序，有的是课前收拾好讲台，有的是观察科学老师上课时的情绪……总之，这些条件都是为了确保学生能上好一节科学课。

为了让这次实验取得成功，我又跑去跟科学老师说：“我班上那些学生上课不守纪律是不对的，我已经教育过他们了，请您今天上课时看看学生们是否有进步。如果有进步，请您表扬下他们，给予他们一些鼓励。如果还有不听话的学生，请告诉我，我来找他们谈话。”科学老师听我这么一说，连连摆手道：“哎呀，你们班的学生还算机灵的，就是上课总喜欢说话……算了，我去上课了。”

周五下午最后一节课，我如约走进教室，问学生们：“你们找到答案了吗？”

“科学老师一节课没发脾气，还高兴地表扬了我们。”小轩第一个回答道。

“陈老师，我发现引发课堂矛盾的最直接的原因就是我们不遵守课堂纪律。”小雨一脸严肃地告诉我。

“是我们不守纪律，导致老师发脾气，然后老师发脾气，让我们更不喜欢上科学课，就更不守纪律，老师的脾气就变得更坏了，这就是恶性循环。”“调皮鬼”小振居然还做了个总结。

…………

在班级管理中，经常会出现各种冲突。其实，这些冲突也有正面作用，如果利用得当，可以促进我们的教育。在这次这个师生冲突事件中，我没有用讲道理的方法去教育学生，而是为学生提供了一个情感体验的环境，让他们饶有兴致地、快乐地去做一次守纪律、尊重老师的学生，从而真实地感受到自己表现好了可以让老师、同学和自己快乐起来。这样可以引发他们自我批評与自我教育，也促使他们萌生自我约束的意识。其实，早在学生还小的时候，我们就把“尊重老师”的道德要求一点点地渗透给学生。要知道，只有当道德准则、情感要求被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念时，才能真正成为学生的精神财富、情感宝藏。

这次实验后，我又组织学生采访所有任课教师，了解老师们的特长、喜好以及过去取得的成绩等，最后制作成班级教师明信片；我还组织学生为任课教师们设计“三好老师”奖状，在教师节时为老师们颁发奖状。那天，我特意安排小天为科学老师发奖状，并且由他宣读颁奖词。科学老师拍拍小天的头，说了句“你呀”就笑着搂紧了他，让我给他们拍照。后来，我将照片洗出来了，在其中一张的背面写上“当我们开始自我管理的时候，快乐就会不期而至”这句话，并将其送给了小天。

当然，这件事件后小天并没有立马改掉他的急性子，不过言行中多了一份礼貌。这个学期有个全区航模比赛，科学老师让小天加入了参赛队，开始了每天的紧张训练。我很欣慰，科学老师也没有放弃小天这个“急性子”。

朱小蔓教授说：“德育应该抓住德育时机，而真实的德育时机是弥漫在日常生活中的，如果我们在日常生活中对学生弃而不管，而企图在课堂上使用说教来唤起学生的情感，通常是徒劳无功的。”所以当“暴脾气”遇上“急性子”，班主任可以在日常生活中，在和学生的情感交流中，在切实的情感体验中，慢慢地去体会、去理解、去感悟、去反思，从而化解矛盾，实现对学生的情感教育。

（作者单位：南京市江宁实验小学）