以劳动教育为支点 撬动学生全面发展

沈阳市大东区教育局

一直以来，沈阳市大东区落实全国教育大会精神，以本真教育理念为引领，大力推进课程改革，全面实施素质教育，直面当前社会存在的不重视劳动教育的问题，强化“五育并举”，关注探究劳动课程建设，采取多种形式拓展劳动教育渠道，为劳动教育的开展与落实积极创设条件。

一、深刻理解劳动教育内涵，找准学生全面发展方向

劳动教育事关党的教育方针的贯彻落实，事关社会主义教育的性质、本质和特点，事关学生的德智体美劳全面发展。只有正确认识劳动教育，才能开展好劳动教育，找准学生全面发展的支点。

（一）劳动教育的概念

劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动。

在劳动价值观方面，劳动教育一是帮助学习者培养劳动精神。帮助其树立正确的劳动观，形成积极的劳动态度，拒绝好逸恶劳、不劳而获等错误的价值观;二是体现我们的劳动精神。帮助学习者形成尊重热爱劳动过程、劳动成果和劳动主体的价值态度。

在養成良好劳动素养方面，劳动教育特别强调： 一要使学习者具备一定劳动知识与技能，成为全面发展的人;二要发展学习者创造性劳动的潜质，成为新时代所需要的创造性劳动者;三要形成良好的劳动习惯，成为有尊严、有教养的现代公民。

（二）劳动教育的特征

1.具有普通教育的特征

劳动教育旨在落实全面发展的教育方针，具有普通教育的属性。覆盖职业教育、普通教育、大中小幼不同学段的不同教育类型的教育形态，基于这个特点，可见劳动教育在我们基础教育阶段具有更为重要的意义。

2.具有价值教育的属性

劳动价值观是劳动素养的核心。劳动教育就是要帮助学生确立正确的劳动观点、养成积极的劳动态度，努力帮助他们形成尊重、热爱劳动过程、尊重成果和劳动人民的价值态度。

3.具有时代特征与社会属性

人类社会形态处在不断演进的过程之中，劳动形态也在不断变化，所以劳动教育包括参加体力劳动，但又不能狭隘理解为体力劳动。创造条件让学生参加服务形态的劳动、创造性劳动等，推进劳动教育依据劳动形态的演进而与时俱进。

综上所述，劳动教育就是要培养具有劳动知识、劳动技术素养、劳动精神、劳模精神、工匠精神，辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在与德育、智育、体育、美育相互融合渗透的过程中，促进学生的全面和谐发展。

二、抓住三个“点”架构劳动教育课程，搭建学生全面发展平台

我区立足培养“德才兼备、全面发展”的新时代学生，积极落实立德树人的根本任务，整体架构系列区校两级劳动课程，积极探索中小学生劳动教育途径，充分发挥劳动的育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。

（一）有效利用特色场馆课程的生长点

大东区素质教育学校是区域劳动教育的课程共享资源。“场馆课程”是让学生置身场馆所特有的真实情境中，在物化了的学习世界中尽情地去触物、制物、格物、博物、创物，让劳动教育自然而真实地发生;是把课程教室建成博物馆，把更多的教育资源直接放到学生身边，是集动手、实践、体验、探究、创新等教育元素为一体而创建的特色综合性劳动实践课程体系，包含现代农业馆、编织博物馆、风筝博物馆、金工车间、木工作坊、创客工厂等20多个博物馆课程。每学期，全区义务教育学校5、6、8年级近万名学生经过网上自主选课，由学校统一组织来这里进行为期两天一宿的实践学习。

学生来到素质教育学校的第一项课程就是学习整理内务。学校有专用的餐饮住宿大楼，很多学生都是第一次离开家长，和小伙伴们睡在一起，老师教大家套被罩、铺床单、叠被子、布置寝室，很多孩子长这么大都没套过被罩，甚至把自己都套进被罩里了，这个课程虽是一个很简单的家务劳动，但却是学生成长中不可或缺的一课，会对他们的成长带来积极影响。

接下来的所有场馆课程，让孩子们脱去校服，穿上职业制服，拿起专业工具，在职业角色中受到启蒙指导，在劳动中提升生活能力，锻炼意志品质。

在烹饪馆课程中，孩子们穿上了厨师服，戴上了大厨帽，俨然一个个烹饪大师。炸、煎、烹、煮各种形式一一呈现，教师示范，学生练习。老式锅包肉、四川口水鸡、粤菜开背大虾，每一道菜品都是学生在劳动中习得的成果。当孩子们回家再做给父母品尝时，其实做给父母的不仅是一道菜，也是对父母的感恩和孝敬，更是自力更生和分享。

在这个过程中，学生们不仅收获了自信，还收获了更多的能力，包括与人沟通协调的能力、自我约束的能力等。原来学生不敢动手做的事现在都可以动手去做。

此外，学生们还学会了机械加工、编织、金属工艺……这些场馆课程的设置，帮助学生树立正确的劳动意识，掌握基本的生活和生存技能，学会使用一些基本工具，培养学生初步的技术素养，提高学生参与劳动实践的能力，增强学生的社会责任感，在劳动教育中落实立德树人的理念。

（二）深入挖掘各校校本课程的增长点

劳动教育的系统推进，离不开劳动教育课程的支撑。我区在横向上不断完善国家、地方、校本三级课程体系建设，在纵向上深入挖掘各学校劳动教育校本课程的增长点，聚焦生活技能，实现劳动教育与学科有机融合，引导学生树立劳动意识，在劳动中收获成长。

望花三小学，依托“花田课程”打造校园花田环境，经过了几年的花田环境建设，学校绿化面积近2000平，设立开心农场、生态园、葡萄种植园等主题农业实践园地，种植苹果树、杏树、山楂树、枣树等果树乔木近300棵，通过播种、除草、浇水，施肥……用师生的辛勤劳动打造最美花田课程， 让学生从劳动中体会到了劳动人民创造幸福的过程的酸甜苦辣，倍加珍惜劳动成果。

东站小学在实施劳动教育过程中，不断拓宽课程渠道，实施劳动教育与社团活动和家庭教育相结合，例如，开展学工活动，充分利用家长教育资源，成立“小工匠”班，孩子们带上防护镜，认真操作小车床、小钻床等工具，制作各种“工业配件”，体会大国工匠的意义。

白塔小学在实施“生态课程”教学改革中，将劳动教育与三级课程、实践活动相融合，开设“劳动趣味课程”：种植体验课、清扫实践课、编织、布艺课程超市等，多种课程并施，激发情感体验，提高生活技能。

（三）探寻多元学科课程融合的关键点

2018年开始，我区开展以劳动技术为主题的“项目化学习”的实践探究活动，融合多门课程元素，在活动中培养学生动脑、动手技能，发展劳动素养，增强社会责任感和劳动意识。以“生活中的工具”为主题的项目化学习，内容包括从了解、使用生活中的劳动工具，再到改进、设计新的工具，完成项目体验。以“科学实验”为主题的项目化学习，围绕种植、养殖活动，从播种到收获，从孵化到产卵，在学会饲养中发展劳动素养，为学生提供了科学素养与劳动素养有机结合的空间。在“厨房小当家”项目中，学生们经历设计菜谱、经费预算、买菜、烹饪、点评菜品、收拾碗筷等过程，积累经验与家庭成员分享快乐，获得了劳动最光荣的情感体验。项目化学习方式让学生在每个课程中都会经历从聚焦问题到总结反思的全过程。我们还要求学校根据不同的季节预设不同的课程，将不同的学科知识融到劳动课程之中。

三、优化劳动教育资源供给，完善学生全面发展评价体系

近年来，大东区在小学开创劳动实践教育内容，开展劳动“争章”系列活动，为学生能够进行劳动体验创造条件。各校结合实际，设置了具有劳动教育特色的奖章，设计了配套方案，从训练目标、达标要求、步骤方法等环节对学生进行考核评价，以评促建。

（一）低年级引入自我劳动，促进学生成长

教会学生自己的事情自己做，学习整理自己的学习和生活用品，学会照顾自己。学校设置了自理章、巧手章等，引导学生开动脑筋，自己动手，争做自我劳动的“小能手”。

（二）中年级引入家务劳动，改善学生与家人关系

引导学生参与家务劳动，比如收拾房間、洗碗筷、打扫卫生、做饭等。学校设置了清扫章、节俭章等，教会学生操持家务，争做家务劳动中的“小主人”。

（三）高年级引入社会劳动，提高学生社会责任感

引导学生参加直接为社会公益事业服务的无报酬劳动，如义务宣传、爱心义卖、帮助孤老等，学校设置了爱心章、护绿章等，引导学生勇挑重担，争做合格的社会“小公民”。实践证明，劳动教育与争章活动相结合极大提高了学生劳动意识和积极性，既让学生有了一定的实践经验，又提高了学校劳动教育的实效性。

四、携手构建劳动教育格局，凝聚学生全面发展合力

我区在劳动教育工作方面虽然做了一些探索和尝试，但还很不成熟，还存在包括课程体系欠科学、综合评价欠体系、师资力量欠专业等问题。展望未来大东劳动教育，我们想从以下三方面做出努力。

（一）构建主题教育体系

着手推进课程体系的跨学段、跨学科搭建，以素质学校为依托，打造纵向贯通小学、初中、高中各学段，横向融合各学科、涉及多种能力提升的区域劳动教育课程体系。

（二）创新多维评价体系

建立科学的教育评价体系，实施多维评价，激发劳动动力，提升劳动能力，建立各学段段劳动实践课程细化目标，将学生参加劳动教育情况纳入综合素质评价体系之中。

（三）形成三方有效合力

引领学校积极与家长和社会携手合作取得劳动教育的实效，在加强校内各项资源统筹的同时，积极贯通校外教育资源，弥补劳动教育师资不足的“短腿”，又与校内教师形成专业能力的互补，形成效益倍增的劳动教育合力。

劳动教育拥有巨大的教育价值。我们必须不断总结劳动教育规律，探索劳动教育的课题研究，基于核心素养的培育策略，使我们的劳动教育更具区域特色、实践价值和育人成效。

（责任编辑：李迪亚）