朝鲜族小学人与社会课堂教学方法的探索

吕艾桐 李锦实 吕光日

近年来，国家大力推进的各民族间“交往、交流、交融”的民族政策，有力地促进了不同民族群体间的文化交流与经济发展。将中华民族传统文化和少数民族特色文化有机地结合起来，是少数民族学生更好地融入集体的重要途径。朝鲜族作为我国少数民族的一个重要组成部分，有其独特的民俗文化。朝鲜族小学生从小就读于朝鲜族小学，其家庭教育是朝鲜族传统教育模式，需要通过更多途径全面了解中华文化底蕴，学习中华人文历史知识、培养中华传统美德。

人与社会课程是辽宁省教育厅组织开展的义务教育地方课程。该课程是为落实国家和辽宁省对学生开展中华优秀传统文化教育、文明礼仪教育等要求而设置的综合性、实践性的地方课程。对于朝鲜族小学生而言，可以通过该课程学习中华优秀传统文化。在教学实践中，教师应结合朝鲜族小学生的特点，联系朝鲜族传统文化，采用适宜的课堂教学方法。

一、故事教学法

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插简短的相关故事，或者直接用故事内容代替讲课内容的一种教学方法。故事是小学生发展过程中不可缺少的精神食粮，好的故事不仅具有令人心旷神怡的故事情节，同时也蕴含着对人类生活的启示。小学生能够通过阅读，理解和内化故事情节，进而养成优良的传统美德，提升解决问题的能力，保证健康的心理发展。

如在课堂中介绍“望闻问切杏林暖”中的名医扁鹊和华佗时，教师要为朝鲜族小学生拓展关于中华民族的就医故事，如“扁鹊见蔡桓公”“华佗切脉的故事”等，教师在拓展故事的同时还要弘扬故事主人公坚韧不拔、勇于创新的精神。此外，朝鲜族本身也有许多优秀的传统故事，教师在授课时应把中华优秀传统故事与朝鲜族小学生所知晓的朝鲜族传统故事联系起来，如“医者许浚的故事”。这样，学生既可以横向学习他们的事迹，也可纵向学习古人对现代社会所作出的历史贡献，既能拓宽眼界，又能增加对中华民族历史的了解。

二、模拟教学法

模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种情境中，把现实中的情境微缩到模拟课堂的一种教学方法。小学生已经开始形成了社会性认知，即对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。在这个阶段，小学生随着自我意识的加强，他们更加关心他人对自己的看法。

鉴于小学生的上述特点，在授课过程中，教师要为学生提供自主表演的机会。通过表演，能够使学生展现才华、锻炼胆量和增加自信，能够活跃课堂气氛。如在教授“知错就改勇担当”一课时，教师可以选出多位学生共同演绎知错就改的故事，使学生完全投入情境之中，同时也能够培养学生的协作、表演能力。这种教学方式既活跃了课堂气氛，又增加了教学的趣味性。此外，教师还可以组织朝鲜族小学生身着中华民族传统服饰参加课本剧大赛、诗朗诵大赛等活动，在深化朝鲜族小学生对中华民族文化认知的同时培养其传统美德。

三、游戏教学法

游戏教学法是教师将教学内容和生动有趣的游戏结合起来进行教学的一种方法。游戏在小学生的智力活动方面、情感意志方面、个性成长方面和社会性发展方面均有促进作用。在小学阶段，学生对学习的外部形式更加感兴趣，教师在教学中采用游戏教学法可以更加快速地让学生投入到学习之中。

大多数小学生对猜谜语这一游戏具有浓厚的兴趣，通过猜谜语的形式导入新课，可提高朝鲜族小学生的学习兴趣。如在教授“正月十五逛花灯”这一课时，教师采用具有中华民族传统特色的游戏“猜灯谜”导入新课，学生能够更加积极主动地开动脑筋，更加踊跃地参与到游戏当中。朝鲜族小学生通过亲身参与中华民族传统游戏，加深了对中华民族传统节日的理解，也体会到了知识的力量。

小学生好动好玩，有意注意时间短，易疲劳，尤其是低年级的小学生更是如此。教师可以通过做游戏的方式，很好地解决这一问题。如教师在教授“益智有趣抖空竹”这一课时，通过让学生亲身体验抖空竹的方式，使学生在快快乐乐做游戏的过程中，掌握抖空竹的技法，了解关于空竹的背景知识。此外，游戏还可以使朝鲜族小学生在学习中华民族民间技艺的同时达到锻炼身体的目的。

四、情感陶冶法

情感陶冶法是教师利用环境和自身因素，通过潜移默化的方式影响学生、熏陶学生和感染学生的一种授课方式。小学生的情绪和情感随着年龄的增大而日益丰富，其发展水平影响着个人品格的发展。小学生的可塑性较强，若使其经常处于洋溢着情感教育因素的氛围中，就能够使他们在不知不觉中获得启迪。这种潜意识的教育，更容易使学生把所学知识内化成正确的认知，外化成良好的行为。

在课堂教学中，教师可以通过教授儿歌的方式，使朝鲜族小学生在反复唱诵的过程中，理解歌曲的内涵，从而实现让学生在兴趣中学习的目的。教师可以带领朝鲜族小学生欣赏中国古代的著名乐曲，如《浪淘沙》《高山流水》《十面埋伏》《平沙落雁》等。欣赏乐曲使学生在领略中国古代韵律的同时，了解曲目创作的年代、情境等文化背景知识，使学生身临其境地感受乐曲中所蕴含的情感与内涵。

教师还可以带领学生参与编制中国结、制作灯笼、涂画脸谱、剪纸等手工艺活动，使朝鲜族小学生学习相关技法，并了解民间技艺的由来与其代表的寓意，从而丰富对中华民族技艺的知识储备。这种做法能够使民间传统技艺渊源流传，对民族交流产生进一步的促进作用。

虽然大部分的朝鲜族人对汉族文化适应状况良好，且较容易接受汉族文化;但是，对于生活在传统朝鲜族环境下的小学生而言，缺乏系统学习中华民族传统文化的機会。人与社会课程在帮助朝鲜族小学生丰富中华民族传统文化、陶冶情操方面起着重要的作用。教师在教授人与社会课程时，应结合朝鲜族小学生的特点，灵活选用故事教学法、模拟教学法、游戏教学法和情感陶冶法等教学方法进行授课。这些融合着趣味性的授课方式能够使朝鲜族小学生积极主动地学、创造性地学，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。教师应在未来的教学过程中，继续探索能够促进朝鲜族小学生学习中华民族传统文化的教学方式，促进朝鲜族与中华民族间的交往、交流、交融。

（责任编辑：赵静）