统编本低年级学生朗读形式的创新

吴海荣

2011年版《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”在平常的教学中，教师多数是以学生自由朗读课文为主，长此以往，千篇一律的朗读形式很容易使学生感到厌烦，提不起朗读的兴趣，不利于学生朗读水平的提升。在统编本教材背景下，如何才能让学生喜欢朗读，感受到朗读的乐趣呢？

一、适时运用比赛式朗读

比较是学习的一种好方法。学生好胜心强，不愿意服输。在學生朗读课文的时候，教师如能恰当地利用学生的这种心理，鼓励学生比较朗读，便可以调动起学生朗读的积极性，提高朗读能力。

如统编本一年级下册《咕咚》一文中有这样的描写：小猴子一听，就跟着跑了起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”在教学这段话的时候，教师可以让学生先自己读一读，然后指名读，可以让学生之间相互评价，当他们认为其他学生读得没有感情或者没有把小猴子着急、惊慌的语气读出来的时候，教师就可以以比读的形式来激发学生朗读的兴趣。就这样，学生在比读的过程中不仅感受到了朗读的趣味，他们的朗读水平也逐渐得到了提升。

在低年级朗读教学指导方面，当教师鼓励学生之间积极展开比赛朗读的时候，无论是学生朗读的声音、语调或者感情，都会得到不同程度的提升。

二、科学运用配乐式朗读

统编本低年级教材中有许多儿歌、儿童诗等体裁的课文，深受学生喜爱，而音乐有着陶冶情操、启迪心灵的作用，在课堂教学中，教师根据课文的特点，选择匹配的音乐，鼓励学生配乐朗读，会产生意想不到的教学效果。

如统编本一年级上册《小小的船》是一篇优美的童诗，作者主要以丰富的想象把晴天夜空的美丽景象展现在读者面前。整首诗虽然篇幅短小，但语言浅显易懂，韵律协调，读起来朗朗上口，给学生以美的陶冶与熏陶。在教学的时候，教师可以运用舒缓的音乐作背景，再为学生描述出这样的学习情境：“在晴朗的夜晚，我们一起坐在院子里，仰望星空闪闪的星星、弯弯的月亮，你会想些什么呢？请大家随着音乐闭上眼睛轻轻摇摆，并说说此时此刻自己有着怎样的感受。”最后，教师再让学生借助音乐有感情地朗诵课文。这样教学，学生朗读课文的兴趣大增，朗读课文的效果也更好。

在低年级学生朗读课文的时候，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，为学生营造一个良好的学习情境，而配乐朗读作为学生喜闻乐见的一种形式，教师要选择好恰当的音乐，找准恰当的时机，为真正提升学生的朗读能力奠定基础。

三、灵活运用分角色朗读

分角色朗读是学生喜欢的一种朗读方式。在教学中，教师要根据文本内容的特点，把分角色朗读引入课堂，使学生在正确理解课文内容的基础上，朗读水平得到进一步的提升。

如统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文主要描写了小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，文中人物角色形象鲜明，教师在对学生进行朗读指导的时候，就可以让学生分别戴上壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰进行分角色朗读，要读出小壁虎有礼貌的样子。另外，要鼓励学生结合自己的生活经验，读出不同角色的语气来，这样教学，学生的朗读水平会得到极大的提升。

在教学中，根据文本中人物形象的特点，灵活运用分角色朗读的方法，不仅可以调动起学生参与的积极性，还可以促进学生对课文内容的理解，起到事半功倍的教学效果。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在低年级朗读教学中，教师应不断创新朗读的形式，激发学生主动朗读的意愿，提升学生的朗读水平。

（作者单位：江苏启东市长江小学）

责任编辑 刘 妍