让寓言教学充满“智慧”

陈善祥

教材中收录了很多的寓言供学生学习。寓言是一种极具智慧性的文化经典，对于培养学生的核心素养具有重要的意义和作用。但是，怎样才能使学生通过静态的文字准确把握寓言蕴含的智慧，同时还能借助动态的言语方式对智慧进行呈现呢？在寓言教学中，教师应当努力寻找既能够通向智慧，又有助于实现对学生言语能力的有效启发的教学方式。以下我结合《揠苗助长》这则寓言的教学来谈一谈。

一、在讲寓言中品味寓言的语言

有学者针对寓言这一文体的基本特点做出了如下描述：它如同一个魔法袋，看似很小，却能够从中拿出很多东西，甚至远远超出袋子的容量。其中所说的“小”所展现的就是寓言这一文体的短小精悍，而“很多”则形容小故事中所蕴含的大道理。在教学中，教师要善于引导学生从寓言中体验寓言的言语方式。

例如，《揠苗助长》正是这样一篇短小精练而又富有人生哲理的寓言，虽然篇幅上只有短短150余字，结构也极为简单，但是语言精练同时又极具表现力，不但通俗易懂，而且充满灵动和趣味，使学生乐读、爱读。在教学中，我是这样引导学生进行阅读的。

师：大家有没有看到，今天老师把课文中心急的农夫请到了课堂，可是却没有请到能够讲故事的叔叔阿姨，你们谁来尝试这一角色？

（师先借助多媒体向生展示了一段动画视频，然后由生开始试讲故事。）

师：现在这个故事讲完了，还加上了农夫的动作和语言，如果能够再增添一部分心理活动，那么这个故事一定会更精彩。大家可以再一次阅读课文，之后和我们之前所讲的故事进行对比，你能够从中发现什么？

生：课文中的故事很短。

生：感觉没有我们讲述的故事内容多。

师：对，这就是寓言最基本的特点，表面上看它的字数不多，但是精练，虽然没有像我们所讲述的其他故事一样精彩，但是我们却能够很轻松地就读懂其中的内容，还可以在实际讲述的过程中增加很多自己的想象，这也是一种极具个性化的表达特色。

在一次阅读故事的过程中，学生增加了很多充满个性的想象。比如：烈日炎炎下，农夫一边气喘吁吁，一边拔禾苗的画面，甚至还“听”到了农夫的心理活动。基于这样的想象再次结合文本，必然能够绘声绘色地重现这一故事。而我们所听到的内容却并不是简单的复述，而是立足于儿童视角对故事进行的二次创作。这一过程，有效地训练了儿童的语言表达能力，而此时回观课文仍然非常重要。虽然儿童所表达的故事更生动、更具体，但是寓言的短小精练和极具张力也是另外一种与众不同的表达个性。对于不同的文体来说，言語表达风格会存在显著不同，这也就意味着其中兼具不同的教学价值。针对寓言这一文体形式而展开的揣摩和品味，能够帮助学生有效开启多维度的言语智慧。

二、在演寓言中触摸寓言的寓意

从寓言这个“魔袋”能够取出更丰富的内容，这也充分说明寓言的教学并不能仅仅局限于外在形式，而应当深入发掘其中蕴含的大道理，而这一道理的展现大都是抽象的。但是，在“魔袋”中，必然会存在一个既充满感性的又直观鲜活的人物形象，心急的农夫就是这样一个人物。卢梭认为教育首先需要遵循自然。2～12岁这一年龄阶段的儿童属于“理性睡眠期”，他们大都根据自己的感觉对外部世界进行思考和认知。所以，如果能够带领学生仔细品味文本语言，基于人物扮演的方式对故事进行理解，寓言中充满灵动的人物形象必然会显现得更直观，而“魔袋”中所潜藏的“大道理”也能够呼之欲出。

在教学《揠苗助长》这一则寓言时，我是这样对学生进行引导的。

师：我们首先阅读第1自然段，并思考一个问题：通过哪些内容你能够感受到农夫的焦急？并圈出相关词语，和同桌之间展开交流。

生：我认为通过“天天”这个词能够感受到农夫非常焦急的心态，说明他昨天去了，今天去了，明天要去，后天还要去。

生：我认为“巴望”这个词非常重要，说明农夫特别渴望，每天都期盼着。

生：还有农夫“总觉得禾苗一点也没长”，实际上禾苗一天一天都在长大，只是他太心急。

师：大家再次阅读拔禾苗的句子，你能够从中看到怎样的情景？还能听到哪些内容？

生：火辣辣的太阳在头顶上暴晒，但是农夫一刻不停地拔着禾苗，甚至顾不上休息。

生：天色越来越晚，农夫甚至顾不上回家，一边累得气喘吁吁，一边高兴地说：“这下可长高了！”

师：如果你是被拔起的禾苗，你会有怎样的感觉？

生：我不明白为什么要把我拔起来？

生：离开了水，我觉得自己都快死掉了。

师：看到这些禾苗都枯死之后，农夫正伤心地坐在田埂上时，又来了另外一个农夫，他们之间会展开怎样的对话？

我借助多媒体向学生展示学习提示：以四人为一组，其中两人分别饰演两个农夫，四人共同设计农夫交流时的神情、语言以及动作。组织小组交流之后，学生进行演绎，由师生共同完成评价。

以上案例中，带领学生品读文字并展开角色表演的过程，目的是为了服务于演，而演则是对品的提升，通过品、演的有机融合，必然能够促进学生的主动学习，并结合角色体验，获得更丰富的感性认知，真正实现角色的转化，帮助学生改变被动的学习状态，能够立足于所表演的角色以及环境而展开更深层面的思考。通过文本、角色以及同伴对角色的扮演，能够将其中所涉及的语言、行为合情合理地展现，并呈现出恰当的语言表达，而这一过程必然是良好的语言实践过程，同时也能够充分彰显儿童的语言。

三、在演寓言中领会寓言的智慧

严文井先生曾经提出过这样的观点：寓言是一个奇怪的东西，当它走向你时，所呈现的是一个生动活泼的故事;而当它转身离开时，所展现的却是蕴含丰富的哲理。所以，寓言的教学，不但要彰显儿童充满感性的语言表达，同时要着力促进学生言语能力的理性生长。对于三年级的学生来说，仍然处于理性的睡眠期，所以，我们需要做到以下两点：第一，不要破坏他们当前的感性之梦;第二，有计划按步骤地轻轻唤醒他们。那么究竟怎样才能够帮助学生准确把握寓言中的智慧呢？联系学生生活必然是最直接、最有效的方式，同时促使学生从静思默想过渡至语言表达，还需要经历一个过程。

师：现在大家开动脑筋仔细回想一下，你身边是不是也有和农夫一样心急的人？或者你自己本身就是那个揠苗助长的小农夫？

生：以前我养过很多条小金鱼，为了让它们赶快长大，于是我一次喂了很多鱼食，结果它们都撑死了。

师：原来这个故事是“喂鱼助长”。大家还有没有其他类似的故事呢？

（教室里立刻安静了下来）

师：实际上在我们生活中还有很多揠苗助长的现象。（借助多媒体向学生展示生活中类似的画面）大家能不能再说说看？

（生在经历了短暂的思考之后，展开交流。）

在上述教学片段中，我引导学生展开对寓言更深层面的漫溯。有学者认为，针对寓言的教学，可以被认为是结合儿童特点所展开的哲学教育，而哲学教育最本质的特点就是抽象，同时也包括理性和思辨性。它对于儿童来说，必然需要结合时间和艺术手段。教学过程中实际上就是对个体智慧的唤醒和激发，同样充满艺术性，同样需要等待的时间，只有善于等待的教师才能够促进学生言语表达的理性生长，与此同时，也有助于促进学生内在的思维品质的发展。

寓言这一文体，通过语言能够帮助学生不断地往返于复杂和简单之间，通过这一往返的过程，既能够帮助学生感受到丰富多彩的生活现象，又能够帮助学生理解潜藏在其中的内涵和意义。读讲、品味、表演等方式，有助于促进儿童语言的感性发展以及理性成长，这是促进儿童真性表达的关键。

（作者单位：广东惠州市龙门县龙城第四小学）

责任编辑 宋园弟