核心素养背景下的小学语文全景式阅读教学实践探索

丁莉莉

新时代，必然要求教育培养出真正适应社会发展要求的具备核心素养的新人才，这是我国当代教育界必须完成的重大任务。语文作为学科中的重中之重，首当其冲地要把对“核心素养”的研究和培养放在前面，发挥出应有的“领头雁作用”。

基于对语文学科核心素养的内部结构性、语言建构与运用的基础性、语言与思维及审美的融生性、语文核心素养发展的“诗和远方”等全方位思考，我校在“七彩”教育理念下，以“基于小学语文学科核心素养提升的阅读教学策略研究”和“全景视野下的师生大阅读工程的构建与语文学科阅读教学方法的研究”两个课题为抓手，主动探索开展小学语文全景式阅读教学。本文笔者对小学语文全景式阅读教学的内涵、构建意义以及路径进行阐述。

一、小学语文全景式阅读教学的内涵解读

“小学语文全景式阅读教学”，是指在大语文教育观、大课程观的指导下，吸收借鉴“球型全景技术”的思想，在小学语文阅读教学中从课内与课外、校内与校外、教师与学生、个体与全员、文本与实践、学校与家庭社会等六重维度出发，面向全体学生的全面而个性的阅读体验，采用多样性、自主性、合作性和探究性合一的全景式阅读方式，有效调动教学活动中的全部信息资源，整合建构多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”，帮助学生在阅读、习作及口语表达等各方面融会贯通，提升语文核心素养，促进自主阅读、自主发展，实现由“教孩子语文”向“用语文教育孩子”的转变，培养“完整”而有素养的新人才。

二、小学语文全景式阅读教学的建构意义

小学语文全景式阅读教学以建构主义、结构主义、多元智能理论、现代大教育理论和全语言学习理论为基础，树立阅读教学“方式方法全面、策略表达丰富、内容评价多元”等全景阅读教学理念，做到知识技能、过程方法、情感态度价值观的多元整合，注重培养学生的语文能力、创新精神、实践能力，发挥学生的主体性，使学生在各方面充分发展，进而为学生的终身可持续发展打牢基础，开发生命潜能。

1.重点突破课堂

小学语文全景式阅读教学，通过运用全景式阅读教学方式和方法，进行全面学习活动，引导学生广泛地阅读，丰富地表达，不断地思考创新，培养学生的终身学习能力。在全景式阅读教学目标的引导下，实施逆向教学设计，推进教、学、评的一致性，突破传统局限，聚力思维引导，夯实阅读基础。经过近5年的实践研究，我们探索出小学语文全景式阅读教学的“377”教学范式：“三重”，重过程、重反刍、重积累;“七度”，即课堂的温度、广度、厚度、深度、高度、宽度、适度、效度;课堂教学的“7个N环节”，即口语表达（expression）、创设情境（situation）、自讀体悟（impression）、合作探究（cooperation）、成果展示（production）、检测评价（evaluation）、拓展延伸（extension）。“377”教学范式并不要求每位教师必须在课堂中完整实施，而是坚持“保底+创造”的原则，根据教学内容、学情基础和教学现场等灵活掌握，弹性适应每一个教师、每一个学生、每一堂课。

2.提升阅读能力

小学语文全景式阅读教学，紧扣语文学科的基本特点，在实用、精要、易懂的阅读策略和方法指引下，充分发掘、合理协调、科学使用各种教学资源和手段，遵循语文阅读教学的基本规律和要求，着眼于阅读方法的指导、阅读习惯的培养和阅读品质的提升，有效地落实教学活动。例如，精读研读，深入体味;难点析读，深化提升;扎根于文 ，提升语用;阅读批注，随感随想;比较阅读，习得方法;无声默读，培养习惯;全脑速读，掌握结构;略读浏览，获取信息;兴趣猜读，读思结合;跳读章节，发展主线。

3.突破教学评价

小学语文全景式阅读教学，突破单一性，推进评价内容多样化，不仅是知识、能力，还包括非智力因素;推进评价方式多样化，有师生互评，生生互评，组间评议等;推进评价手段多样化，包括表现性评价、发展性评价、激励性评价、诊断式评价等。

三、小学语文全景式阅读教学的路径追寻

为落实好小学语文全景式阅读教学的“顶层设计”，我们从教学目标、教学内容、课堂结构、课型分类、教学策略、阅读活动、教学评价等七个方面进行路径实践，即坚持把培养儿童语文素养放在首要位置，探索以读为载体的全景式阅读教学的方式方法观、以读写结合为载体的全景式阅读教学的策略表达观、以特色课程为载体的全景式阅读教学的内容全景观、以主题活动为载体的全景式阅读教学的儿童发展观，追求多元、完整地面向语文、面向世界，指向儿童、指向全人。关键是师生携手贯通好三个重要“路段”：

1.强化单元主题意识，衔接课堂内外，帮扶学生走好“起步路”

小学语文全景式阅读教学，打造主题整合课堂，凸显特色。有的以教材中的疑惑问题为切入点，适当选择课外阅读材料指导学生阅读，帮助学生解决疑难，让学生加深对文章的理解;有的则结合教材的特点，选择与课内文体、内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料让学生进行阅读;有的补充比较鉴赏类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，让学生更加清晰地理解作品各自的特点。同时，在选择课外拓展延伸的阅读选材时，我们采用“以一带一”群文整合阅读和“以点带面”推动完整性阅读，真正做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。

2.运用阅读策略，分层设靶施策，引导学生走好“自主路”

语文核心素养具有综合性和整体性、积累性和发展性的特征，是在长期言语生活中积累、发展、培养而成的，是学生自己主动建构、可持续发展的，是学生在语文学习过程中由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果持续不断地内化成生命个体的一部分的过程，是课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一，它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结的状态。为此，我们坚持以学生为主体，先从横向上把握不同层次学生的阅读水平现状，划分出不同层级。在此基础上，再从纵向上根据各自层级学生的个性需求和发展特性，研究分析其原有素养、现有素养和将来素养，从而有的放矢地制订出合适的培养目标和个性化的阅读策略，有靶向、有步骤地指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习中形成阅读习惯，琢磨阅读方法，开掘阅读潜能。

3.实施“大阅读”工程，突破传统形态，助推师生跑出“自由路”

我们通过基于学情的绘本阅读教学、基于主题的群文阅读教学 、基于混合式学习的整本书阅读策略、基于儿童立场的教育戏剧和基于多角度的全科阅读，构建并实施“四A”阅读理念下的大阅读工程，即：Anywhere——任何地方都可以是阅读的空间;Anytime——任何时刻都能够成为阅读的时候;Anyone——任何教师、学生还有家长都争做爱阅读的人;Anyway——不论以何种方式、从何种角度，都可以进行自由、多元、多维的“大阅读”。以全新视角重塑的小学语文全景式大阅读工程，把学校、家庭和社会的阅读活动全部纳入课程设计范围，将渗透式的阅读学习向生活的各个领域拓展延伸，有效地打破三大传统形态，最终有利于师生从阅读教与学的“必然王国”迈向“自由王国”：一是打破了阅读类课程的“选修”地位，渗透进必修课程中，实现“无缝阅读”;二是打破了“唯语言类”学科边界，在数学、科学、音乐、美术等学科中也开设相关的阅读选修课，满足学生不同的兴趣和需求，拓展学生的知识面;三是打破了阅读类课程的静态模式，将阅读课程与社团活动、知识竞赛、班会活动相结合，促进了学生的表达和分享，提升了学生的社会交往能力，从而使学生现出自主性、多样性和超越性的积极转变。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：山东威海市高新区沈阳路小学）

责任编辑 宋园弟