四种方式让“悟读”成为教学常态

2019-09-10 07:22陈明太
小学语文教学·园地 2019年2期
关键词:文本语言教师

陈明太

所谓悟读,就是理解性阅读,是对文本展开的探究性学习,是读者充分理解文本引申义,体会作者情感的一种阅读方式。在课堂教学中,教师要利用多种教学手段,加强情感诵读、角色演读、语言赏读、拓展阅读等,为学生营造悟读氛围,让学生产生悟读思维,提升学生的悟读能力,为学生综合素养的提升奠定基础。

一、情感诵读,营造学生悟读氛围

诵读是实现悟读的重要途径。所谓诵读,未必要声音洪亮,而应急缓有致,多种感官参与,全身心投入,从而体会文本节奏,品味作品韵味和内涵。教师在引导学生展开诵读时,需要给出具体的指导,并进行多种形式的示范展示,为学生树立学习榜样,使他们能够进入诵读情境之中,其悟读目标自然会顺利实现。教师还可以利用媒介手段,为学生提供诵读示范展示,让学生开阔视野,掌握更多的诵读技巧和方法。

在诵读教学设计时,教师不仅要有示范展示的意识,还要从诵读方法、技巧方面给出具体的指导。如教学《秋天的雨》一文时,教师利用多媒体播放背景音乐,给学生进行示范朗读。学生听得很认真,很多学生都情不自禁地进行仿读。在学生诵读练习时,教师为学生提供背景音乐给予辅助,课堂教学气氛活跃了起来。在学生诵读展示时,教师从语气、语调、语速、语音等方面给出点评,学生对诵读中抑扬顿挫的技巧有了更多认知。学生也参与到诵读评价之中,并从个性评价操作中重新审视自己的问题。有学生说:“这篇课文浓墨重彩地描写了秋天的雨,字里行间充满了赞美之情,表达了作者对秋雨的喜爱。诵读时需要饱含深情,读出作者浓浓的爱意。”

从学生悟读理解中可以看出,教师的诵读引导是比较成功的,促使学生能够从不同视角展开思维认知,并自觉建立诵读审美,真正体会悟读的真谛。学生对诵读技巧的理解普遍较少,认为有声音高低变化就是诵读,这是太过肤浅的理解。教师应从语气、语调、语速等角度展开引导,给学生启发,让学生逐渐领悟,并顺利诵读。

二、角色演读,启动学生悟读思维

学生对分角色朗读有特殊兴趣,这也是实现悟读的重要方法。教材文本大多有一定的故事性,角色特点鲜明,非常适合进行分角色诵读。教师可以引导学生展开课堂演绎式诵读,启动学生学习思维,形成更多悟读契机。教师也可以加入角色诵读活动之中,与学生一起展开体验感知,势必能够形成更多教学活力,促进学生学习思维的成长。

在教学《在牛肚子里旅行》一文时,教师为学生设计了一个分角色演绎诵读任务:同桌两个人做好分工,一个饰演青头,一个饰演红头,展开分角色朗读活动,看哪一对组合表现得最为出色。教师下达任务后,学生都积极行动起来,开始分配角色并准备扮演。教师给出具体指导:“两只小蟋蟀是好朋友,它们之间是相互关心的,要读出这种情意来。”学生开始扮演,教师深入学生之中,解决学生在扮演过程中存在的问题。经过一番认真准备,学生都能够顺利找到角色定位,角色演读比较到位。课堂展示开始,学生积极报名,课堂互动气氛浓重起来。教师以抽签的形式决定出场名单,并组织学生对课堂扮演情况进行评价,给学生带来更多激励力量。

教师设计分角色扮演活动,给学生创造了展示机会。学生深入到文本角色之中,对角色性格、文本内涵展开研究,并通过反复扮演进行感知,悟读思维得到有效历练。教师跟进指导,对学生的表现给出指导和评价,为学生带来更多的内驱动力。学生对课堂扮演活动有特殊情结,在扮演中形成的学习认知也更为深刻。教师组织学生参与扮演活动,可以使学生获得多种认知积累,对全面提升学生的素养有积极的促进作用。

三、语言赏读,提升学生悟读能力

教材文本大多属于经典著作,是教师展开语言鉴赏活动的坚实基础,教师应为学生进入语言鉴赏情境做好铺垫。低年级学生没有太多的语言鉴赏经历,鉴赏方法也比较贫乏,教师应该根据学生的实际情况进行具体引导,让学生畅谈阅读感受,少讲鉴赏专业术语,以提升学生的悟读能力。从低年级开始培养学生的语言鉴赏意识,其实践价值是极高的,对学生综合素养的培养有着重要的现实意义。

学生语言鉴赏水平较低,教师在组织学生展开相关学习活动时,需要充分考虑学生的认知基础,以提升教学效率。如教学《富饶的西沙群岛》一文时,教师让学生仔细阅读文本,找出最为精彩的描写,说说这些描写好在什么地方,或者解读其表达特点。学生得知任务后,自觉展开阅读梳理,很快就能够找到一些经典的段落,并给出个性解读。如有学生找到这样一句:“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,浅绿的,杏黄的。”学生给出解析:“这句话将西沙群岛五光十色的景色给描绘出来了,有深蓝、淡青、杏黄等颜色,给人的感觉像进入仙境一般。”也有学生找到这样一句:“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起气来像皮球一样圆。”西沙群岛的鱼群太有特点了,这些鱼不仅外形奇特,还有各种各样的色彩,其游姿更是丰富多样,让人看得眼花缭乱。教师让学生展开鉴赏互评活动,以巩固学生语言鉴赏认知,提升语用能力。

教师发动学生展开语言鉴赏活动,并给出了具体操作指导,学生没有说出有关语言鉴赏的一句专业术语,却对经典描写进行了深刻解析,形成了完善的悟读认知。这是教师引导的结果。语言鉴赏未必要有专业知识介入,只要能够说出阅读感知,就应该属于语言鉴赏的范畴。在具体操作中,给学生能带来悟读感受,其操作就是成功的。

四、拓展阅读,形成学生悟读个性

语文教学不能局限于课内,而应课内外结合,拓宽学生的阅读视野,这是教师的共性追求。在阅读训练设计时,教师要给学生具体的推荐,引导学生展开多种形式的阅读训练活动,在广泛的悟读学习实践中形成阅读特色。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教师要尊重学生的个性阅读,这也是悟读的一种结果。

教学《大自然的声音》一文时,教师引导学生自主阅读课文,对课文内容进行整体梳理,掌握其基本要义。在教學中,教师运用多媒体为学生播放有关大自然声音的视频资料,学生仔细聆听,有了很多发现。教师让学生根据聆听的情况,对大自然的声音进行具体描绘,学生纷纷展开讨论。有学生说:“我听到了很多种大自然的声音,特别是海水的声音最为响亮。大海辽阔无比,有大风的时候会掀起滔天巨浪,具有排山倒海之势,形成的巨大声响给人带来心灵震撼。”也有学生说:“我分明听到了雷声,夏天暴风雨来临时,巨大的雷电声震耳欲聋,真的很吓人。”教师对学生的介绍进行点评,并进一步引导学生展开思考,这些大自然的声音都有哪些丰富内涵,表明了什么需求,学生再次进入热议之中。

教师为学生提供聆听的机会,让学生聆听声音,并对这些声音进行具体描绘,有效提升了学生的表达能力。学生对大自然的声音有一定的生活认知,能够产生思维的共鸣,教学效果显著呈现出来。教师的拓展性设计,可为学生提供更多的悟读机会,拓展性阅读未必要接触课外读物,一些立体的视频信息也可以成为阅读的内容,对提升学生悟读能力也能够发挥重要作用。

阅读教学中的悟读,可以对文本深度感知,是一种超越时空的精神漫游,正是这种超脱性阅读,培养了学生的阅读个性,增强了学生的阅读动力。<E:\刘可可\小语园地\2019园地1期\尾标1.tif>

(作者单位:福建福清市实验小学)

责任编辑 刘 妍

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