翻转课堂在语文阅读中的应用

姜园园

摘要：21世纪以来，翻转课堂的研究又推进了一步，尝试在阅读教学中逐渐开展起来。本文主要结合具体课例进行分析，从翻转课堂在语文课外阅读教学中的具体运用以及在应用中的实际意义两个方面进行论述。

关键词：翻转课堂;部编本;课外阅读;朝花夕拾

教育，不应该只是记忆和理解，而是应该把更多的时间用于完成复杂的认知型任务，只有这样，深度学习才有可能发生。兴起于美国的翻转课堂教学模式是一种先学后教的模式，通过视频的方式将课堂内容呈现，让学生先进行自学，然后把课堂的时间利用起來，供学生做更多的讨论，解决更难的问题。

翻转课堂的具体运用

视频呈现议题式问题，指导学生导读 “思辨性”是某些人思维的一个弱点，理性、思辨性的欠缺，从更广的范围来看，影响的可能是人的思维素质与精神品味，作为中学生“思辨性”教育显得尤为重要。基于七年级（上册）第三单元《朝花夕拾》名著导读，制作视频内容要用问题呈现模式。录制视频中涵盖以下内容：第一，请同学们自主阅读课本原文名著导读选文《五猖会》片段，抛出思考问题：为什么已是成人的“我”至今还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书？第二，给出《朝花夕拾》另外9个悬疑问题，要求学生在7天之内完成阅读整本书，思考这些问题。教师要把控好问题的难易度与录制视频的质量。下面是关于《朝花夕拾》笔者设计的问题：《狗·猫·鼠》中作者恨猫的哪些特性？《阿长与<山海经>》为什么说《山海经》是“我”最喜爱的宝书，《二十四孝图》宣扬中华民族传统美德“孝道”，“我”为什么会感到惶恐与害怕？《无常》：“我”对无常什么态度？《从百草园到三味书屋》离开有趣的百草园来到三味书屋的“我”，觉得周围是更有趣还是乏味？总共提出10个有效问题，视频通过问题的引导形式指导学生进行课外阅读。

课堂创建活跃学习氛围，帮助学生固化知识 一周的自主课外阅读任务结束后，进行检测翻转课堂课外阅读成果。进行读后交流课，可采用讨论类展开答辩。随着课下的讨论思考，学生逐渐形成了自己独到的观点，包括对书中人物形象的认识、故事情节安排的合理性。针对这些内容，各抒己见，在意见不合时甚至还会产生辩论。如《朝花夕拾》合理安排两个课时进行检测，将班级根据人数分成若干个小组，并由每组成员选出组长。假设全班分为了10组，每组都从《朝花夕拾》拿到了一个题目，此时的题为随机分配。5个小组一个课时，一个问题9分钟陈述时间和补充辩论时间。设想如果学生有9分钟的陈述时间，必然会激发他们课下讨论的热情。课堂上由于时间限制，未充分讨论出来的问题，学生会在课下进行辩论，激发了他们的学习热情。

建立课外阅读评级体系，形成正确的自我认知能力 在课外阅读评价体系中，教学评价方式采用师生评价和生生评价两种。学生的阅读水平不一，在对学生的阅读状况和教师教学情况进行评价时，必须要考虑到多层次、多角度的评价，采用一个课时进行评价，先进行学生互评，再进行教师总评。例如，全班有10个小组，在生生互评阶段，由后一个小组评价前一个小组的情况，针对问题的剖析度、解答度、合理度进行阐述评价。这个需要各个小组内部讨论。在师生评价阶段中，教师要注意照顾到每个小组的情况，鼓励加建议并行，指出有偏离主题的小组等等。

翻转课堂的应用意义

让学生“学进去”“讲出来”，实现高效高质量阅读 往常的课堂中由于时间有限，学生对课外名著整体认识明显不足，教师只能进行简短的指导，传统的教学模式是教师讲，学生听，学生的思维被固定，无法提升和激发学生课外阅读的兴趣。而翻转课堂的设置应用，实现了阅读的高效高质量性。学生的主体性是在自主阅读过程中慢慢实现，建立学习小组，学生互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问;学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。

声色兼备，在网络资源基础上实现人文教学情感内化 翻转课堂视频录制是教师课下进行的，所以教师要对文本的解读有自己独特的见解，在进行视频教学设计中，翻转课堂不同于真正的课堂，课下准备与教学视频的设计十分重要，教师要高标准要求自己，在视频设计中要注意自己的言语腔调、说话的节奏以及思维的逻辑性。课上的教学设计与说明也很重要，教学设计要符合学生学习的进程，进行人文教学，让学生进行教学反思，实现真正意义的课外阅读。

结束语

在翻转课堂教学模式下，基于教学目标和内容制作教学微视频，让学生课前先自学，再通过问题引导的方式让学生去理解文章内容，使问题的讨论从课内延伸到课外，从而实现深度学习。

参考文献

[1]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京师范大学文学院，2017.

[2]沈悦.初中语文课外阅读指导课课型与策略探究[D].重庆师范大学文院，2018.

[3]梁筱婧.初中语文课外阅读教学策略研究[D].信阳师范学院文学院，2017.

（作者单位：信阳师范学院）