基于情感体验的家国情怀素养培养途径探讨

彭孟凡 苟应滢

历史核心素养的提出，给中学历史教学带来了新的要求和发展方向，其中家国情怀素养尤为引人注目。家国情怀一般是指对于自己的国家保持高度的认同，对国家有强烈的归属感和责任感，并愿意为之而奋斗的情感和理念。历史教学需要承担起一定的社会责任，需要有一定的人文追求，家国情怀是历史教学的旨归。与此同时，培养学生家国情怀素养是塑造学生健全人格的重要途径，历史教学需要立德树人，使学生获得情感体验，是培养学生家国情怀的重要方式。当学生神交古人之时，同理心使其获得了家国情怀素养。

笔者以为可以从以下几个方面作为突破口，让学生获得这些体验。

一、发掘教材与设置情境

在教材中我们可以很轻易地找到“家国情怀”的素材。从儒家的“修身、齐家、治国、平天下”，到“天下兴亡匹夫有责”。从林则徐、魏源“开眼看世界”，到康有为、梁启超变法图存。再到今天，整体化的世界下，青年人适应于时代，具备国际视野和世界意识。这些素材都能涉及到家国情怀。运用这些素材的时候，我们需要考虑如何将知识和情感体验融合到一起。笔者以为用层层递进的方式来设置教学情境，引导学生思考，逐渐引起情感的波动是比较好的方式。赋予知识浓厚的情感色彩，使之在学生头脑中生根发芽，是我们需要努力实现的一个步骤。学生有了知识和情感的积淀，才能引发思想的蜕变，最终拥有家国情怀。

案例一：

片段一：19世纪末20世纪初，中国民族危机空前严重。假如你生活在这个时期，你会经历那些事件？

片段二：康梁等人能看见国家危难，所以希望借助皇帝来推行新政，以救时局。为此康梁等人提出了很多的变法措施。假如你是康有为的支持者，你如何向民众宣传和解读变法？

片段三：康梁的这些措施看起来很好，有助于时政，但实际上，当时反对的人很多，甚至很多人“欲殴之”。这又是为什么？试想一下，假如你是康有为的支持者，身处四面受敌之境，你还能够坚持维新变法吗？

笔者以戊戌变法为例，创设情境，设置问题，试图让学生参与其中。片段一是为了创设大背景，营造整体的氛围。片段二中，让学生宣传和解读变法，目的在于通过让学生站在康梁的立场上去了解变法的内容，将其自身带入其中。片段三则是让学生了解当时康梁面对的困境，提出合理的解释，并希望学生在了解之后，做出自己的选择。这个问题中，学生的回答是什么并不重要，笔者的目的在于通过回答来进行价值观的引导。三个片段的结合，形成一个整体，用渐进的手法推进，寻求知识和情感的结合，以便于学生将情感代入，最终理解历史人物的选择。如此，培养学生家国情怀素养的目标也就更进了一步。

二、乡土资源和实践活动

历史教学不能仅仅局限于教材之中，也应该尽可能开发多样的教学资源。在众多资源里，乡土资源更加贴近于学生的生活，能很好地勾连起课本和现实，所以我们可以适当地进行开发。在这样的基础之上，展开实践活动，更容易让学生收获积极的体验，也更容易激发起学生的情感。

案例二：

（笔者所在的巴中市是原川陕革命根据地所在地，拥有丰富的红色文化资源。）

活动设计：参观川陕革命根据地博物馆，并根据所见所感，结合所学知识，分小组写作历史小论文，题目自拟。

笔者的目的在于透过细节和详实的史料，让学生真切地感受到历史。例如博物馆中陈列了一些红军的宣传标语，通过这些标语，我们可以很清晰地了解到当时红军的路线方针。其中有一块，写的是“朱德总司令是四川仪陇县人”，透过这一句我们可以推断，当时红军希望向老百姓传递友善的信息，通过老乡的关系，来拉近距离。这些历史的细节，是课本中难以找到的，却具有很丰富的内涵。又比如，博物馆中还保留了“打土豪、分田地”的石刻，我们则能将课本知识与之联系起来，将课本知识直观地呈现在学生的眼前。我们培养学生的家国情怀素养，需要避免空洞的说教，而对于乡土资源的开发利用，能够充实这一过程。通过实践活动，学生能够收获课本上无法呈现的知识，也能直观地感知先辈的所思所想。家国情怀在这乡土之中得以体现。

三、教学评价方式的多样化

由于高考的影響，很大程度上教学评价会围绕着高考而服务，终结性评价几乎成了唯一的评价方式。师生所追求的往往是“历史学科的考试能力”，掌握知识成了最重要的事情。学生能够懂得历史知识，但缺乏了情感体验之后，历史学科沦为谋取高分的工具，那么学生未必理解知识背后所蕴含的精神。我们关心背诵的情况，关心做题的情况，这无可厚非，但淡化了历史责任感和人文素养之后，很难去谈什么家国情怀。事实上转变观念，终结性评价方式外，适当增加新的评价方式，更符合培养学科素养的需求。我们可以采用多种手段，包括历史小论文、历史辩论和演讲、创作历史图画、历史古迹调查等，这些形式相对考试而言，有更多自由发挥的空间。这些方式不同于常规的作业，需要学生去收集、沟通、创造，经历这样一个过程，能让学生更大限度地感受历史，丰富精神世界。

案例三：

活动设计：林则徐是晚清重臣，在与西方的接触中，他的思想逐渐发生了变化。林则徐广泛收集西方资料，并主持编撰了《四洲志》，以此了解西方的地理、政治、历史。也由此，林则徐也被称为了近代“开眼看世界”的第一人。请以小组合作的方式，收集相关资料，在课堂上展示林则徐思想的转变和时人的态度，了解鸦片战争前后的社会环境。

鸦片战争是中国苦难的开端，也是教材中的重点内容。林则徐在这一段历史中，是很难绕开的人物，通过林则徐我们可以了解到当时的社会环境。笔者希望学生能有更加细腻的感受，因此选择了课堂展示方式，因为要做好课堂展示，学生非得要花一番心思才行。在这个过程中学生能够通过浏览互联网﹑查阅书籍等多种途径，了解时局，感受林则徐“众人皆醉我独醒”的无奈，以及“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国情操。我们不能够做到直接赋予学生家国情怀素养，能让学生思想升华的只有学生本身，教师的引导更像是在学生心中埋下了一颗种子。采用多样化的评价方式，能够提供更多的平台，让学生自觉了解立体的历史，获取更丰富的情感体验。我们培养学生家国情怀素养的目标，也在这一次次的情感体验中得以实现。

培养学生家国情怀素养的过程中，离不开情感体验。学生通过接触不同的场景，了解到不同的思想，最终引发出自己的感悟，促成自身的成长。思想的升华，需要花费时间，不能一蹴而就，但伴随一次次情感体验的叠加，学生终将拥有家国情怀，实现我们立德树人之目的。