课堂随笔在英语阅读中的运用

于红新

摘 要：本文从英语课堂随笔的重要性谈起，阐述随笔在帮助学生总结语言知识要点和引导反复记忆具有一定的引导促进作用。突出课堂随笔在阅读中的运用，注重多样化、针对性和差异化，定能利于学生在真正深入研读中聚焦核心要点，强化认知。突出随笔指导策略，利于学生在关注语篇和深入对话中激活感思，生成多样化感触认知。

关键词：初中英语 阅读 笔记 语料 交流

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0166-02

课堂随笔，作为学生英语阅读的有益补充，对丰富学生认知视野和思维起到一定的推动促进作用。围绕随笔在阅读中的运用，注重多元化学习策略指导和方法引导，一方面，能培养学生用笔读书的良好习惯，利于学生在主动笔记摘录和筛选相应的语言素材中形成多元化和开放化的认知视野；另一方面，能利于学生主动整理和归纳相应的知识要点，利于其在有效参与交流中获得深刻印象。突出随笔运用，利于学生在主动参与阅读和深入协作中形成多维度认知，利于學生在主动变换阅读理解思维方法中获得多样化认知体验，切实满足其多元化认知发展需要。

1.课堂随笔的重要性

课堂随笔是学生对阅读学习内容的随感而发，突出随意性和多样化，支持学生在积极收集整理相应的资料中进行深入探知，定能利于其获得深刻印象。课堂随笔能让学生的自我感思更有广阔性。根据学生学习认知过程，多给学生相应的提示引导，定能利于学生在真正融入阅读中深化认知。课堂随笔具有如下的重要性：1、利于学生开阔认知视野，在主动拓展延伸中丰富认知思维和方法。2、深化理解，利于学生在主动归纳记忆中形成深刻印象。3、增强感知体验，利于学生从中发现更多不一样的表达素材。

2.课堂随笔运用的策略

（1）聚焦问题：写出己见。以问题为导向，能够给学生更多的自我探知和深入思考的机会。在学生阅读素材中多设计相应的问题，利于学生在主动表达中深化感知。聚焦问题能够让学生在真正参与交流中获得丰富理解，利于其真正说出自己的感思认知。

聚焦问题能够给学生更多的自我阅读构思和深入反思的机会。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”阅读引导中，可引导学生运用笔记摘录的方式，针对“What are there in Lilliput？”和“How do you think of Gulliver？”等问题，可建议学生主动从语篇中找出相应的内容，让学生从格列佛所经历的相关趣事中找出相应的表达要点，以此来形成一定的感知。结合理解感知，可引导学生针对“What did you find in the text？”问题主动说出自己的想法，让学生从中摘录相应的素材内容，以此拓宽学生的认知阅读视野。依据问题引导学生进行深入整合资源，便于其在真正融入语篇语境中深化理解，利于其在主动关注表达核心要点中强化感悟。结合学生的认知感悟，多组织学生根据自身的理解进行深入揣摩，引导他们从语篇中摘录筛选相应的话题，定能利于其从中收集相应的信息，便于其产生丰富思维灵感。

（2）突出中心：深入延伸。围绕语篇表达核心，多鼓励学生在聚焦中心要点的基础上多深入延伸，定能利于其在主动查漏补缺中开阔视野和丰富思维。突出中心进行主动延伸，利于其在不断展现自我理解和丰富感知中形成多样化的语料，丰富自身的感知。

突出中心进行补充，能够给学生更多的自我尝试和运用机会。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，围绕“The different characters about good friend”的表达主题，可建议学生针对“Do you know about your good friend？”“How are you going to describe your good friends？”“What did you get from your good friend？”等问题予以阐述，让学生从相关的语篇表达内容中筛选出相应的内容。结合学生的理解，可鼓励他们在深入圈划和主动整合资源中有针对性的提出相应素材，定能利于其在真正融入语篇表达核心要点中强化识记。很多学生能针对hummor、helpful等词汇进行归纳整理，根据其中的表达内容不断进行拓展和延伸。聚焦文本表达中心进行深入丰富，能够让学生在有效参与交流沟通中真正获得深刻印象。突出中心进行深入表达，能够给学生明确学习目标和方向，利于其从中收集相应的表达素材。

（3）撰写读感：积极摹写。课堂随笔注重一种随意性，注重从相应的语篇中找出相关内容，让学生能真正深入到阅读中，获得深刻印象。撰写读后感能够让学生从语篇的阅读中解放出来，利于其在不断参与研读和深入思考中强化理解，形成多元化运用。

撰写读后感能够让学生的理解感知更有深刻性。如，在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，结合“How do you understand‘never give up'？”不妨建议学生从Why did Spud Webb get so much achievemet？角度主动深入收集相应的资料，引导学生从语篇中找出相应的要点。结合学生的自我理解感知，可鼓励他们针对“How much do you know about Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb’s story？”等话题，主动写出自己的理解感知，让他们能够在真正融入语篇阅读中形成多样化的理解，在深入交流中获得更多的认知感触。鼓励学生根据自己的理解，主动从语篇中摘录相关信息，利于其在主动组织相应的梳理中形成多元化认知。针对语篇表达内容进行组合，利于学生在积极融入语篇和语境中获得深刻印象，形成不一样的感知体验。

（4）自由展览：学习切磋。自由展示学生的学习成果，多鼓励学生进行深入切磋，定能利于其在不断丰富自身认知感思的基础上形成多样化的理解。突出自由展览，能够给学生获得更多的相互学习和彼此切磋的机会，切实增强其语用的准确性。注重自由展览，能让学生在相互学习中集思广益。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教学中，针对“The beautiful place------Zhalong”表达主题，可建议学生围绕有关扎龙的美丽，主动收集相应的内容，并以“What else do I know about Zhalong？”主动写出自己的感悟。对此，很多学生围绕“There are lots of wild birds in Zhalong”写出相应的随笔内容，并且组织学生进行相互展览切磋。

结合学生的整体理解感知，多给学生相应的提示，鼓励他们主动展示自己的才华，让他们在真正学习交流中丰富感触。教师可根据学生的理解鼓励他们进行展示，并在相互竞赛中提升自己的才能。

3.课堂随笔运用的几点反思

（1）紧扣中心有针对性表述。依据课程学习内容，多给学生相应的提示和引导，帮助他们在主动融入语篇的基础上，多提出自己的意见和观点，让他们能够根据学习要求进行深入拓展延伸，帮助他们丰富理解思维。

（2）注重反复训练性。引领学生在主动融入阅读中收集相应的素材，在笔记归纳整理中找出自己的理解切入点，帮助他们深化识记。注重多样化的训练模式，引领学生在积极参与的基础上多提出自己的设想，帮助他们深化感悟。

（3）注重策略指导和方法引导，引导学生在认真探讨和主动沟通中找出相应的表达切入点，鼓励他们在不断强化感知和灵活交流中深入互动，让他们在各自协作探知中有针对性的提出相应观点，有利于其从中发现精彩。

由此可见，运用好课堂随笔，有利于学生在主动融入语篇阅读和深度对话探知的基础上获得深刻印象，有利于学生在自我归纳整体相应素材中深化阅读探知。突出课堂随笔运用，有利于学生在丰富理解思维中形成多样化知识。重视随笔在英语课堂上运用，便于学生在主动总结反思中深化学习，利于学生在主动概括中形成不一樣的语用知识与技能，满足其多样化的发展需要。

参考文献

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