生本意识下的“学练互动”

胡晶晶

练习是巩固语用能力的过程。“学练互动”，则是指在课堂教学中，通过教师讲解点拨，在学生理解掌握的基础上，进行相关知識训练，以达到强化、巩固知识的目的。

只有目标明确，学生才能在训练中驾轻就熟。所以，课堂练习的设计应准确把握学生的年龄特点和认知特点，从具体的学情、方法等方面入手，同时也要严格遵循教学进度，以免揠苗助长。教师还要学会分层设计每项练习的课程目标和最终目标，力求做到当堂的内容当堂练，学练及时才有效。

例如，在教学《爱如茉莉》一课时，教师先通过声情并茂的开场白来引入课题：“爱是人类永恒的主题。在不同的人眼中，爱的意义是不同的。现在让我们走进课文，一起来品析茉莉花一般淡淡的、纯纯的爱。”之后，教师可引导学生整体感知文本，为系统梳理文章内容做好准备。在学生初步了解课文后，教师接着引导：“这节课学习了很多生字和词组，让我们在练习中检查一下大家是否掌握。”在做练习时，教师应让学生知道生字的拼读和意义，并引导学生将生字和词组与之前学过的同音词和同义词联系起来，同时，还要学会归纳知识点，做到有效整合。如“莫名其妙”这个词，教师可提问：“这个词怎么拼读，是什么意思，它的同义词和反义词是什么？”在教师的引导下，学生明确了目标，增强了练习效果。

习题难度的把握对练习的成效有很大的影响。难度大，学生的完成率自然不高，难度小，学生就会飘飘然，所以，练习的难度和数量应该适中。因此，在设计训练题时，教师可按照难易度进行分类，通过梯度训练，有效提升练习实效。

例如，在教学《三顾茅庐》一课时，教师通过三国故事引入新课，再引导学生阅读文本。在学生整体感知全文内容后，用多媒体的形式展示练习：“同学们，学完这一课你有什么收获？让我们用练习题检测一下，第五题属于探索题，有能力的同学可以试着做一做。”接着，教师将文本中的字词进行整理，根据全班学生的实际水平，分为初级、中级、高级三个难度层次。如“卧龙”“捆来”“时辰”这一类词语，难度较低，要求学生会读并书写正确;“恭恭敬敬”“茅塞顿开”“潺潺流水”等词语，意思较为复杂，有一点难度，要求学生理解词义尽量书写。通过分层练习的方式，可以推促学生有效掌握知识。

三、逐步优化形式，实现练习价值

教师在设计练习时，要注意练习形式的多样化、丰富化，要不断创新练习的形式。同时，在设计题目时，不仅要新颖，还要有趣味，以便有效激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《走，我们去植树》一课时，教师先用3月12日植树节时，大家一起植树的图片来导入新课，接着检查学生的预习情况，通过互查及展示的方式，对学生知识掌握情况进行了解。然后，教师用预先准备好的练习测试卡当堂进行测试。测试卡上的习题有的是根据图片写字，有的是根据拼音填空，还有组词训练，同时，教师还在练习卡上展示了种植树木的图片，让学生用一个词来描述活动并将其写出来。另外，教师还可设计抢答练习。这些多形式的练习是基于学生的实际情况，从学生出发，真正吸引学生的学习注意力，能有效激发学生做练习的热情，充分发挥练习的价值。

总之，教师必须在明确实践目标的基础上设计练习，提高练习的实效性，通过“学练结合”，实现有效的“学练互动”，让学生在对知识的理解和运用中不断提高语文素养。

（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）

（责任编辑 岳 舒）