将游戏注入课堂让学生快乐学习

葛晓妹

小学生活泼好动，对于课堂阅读兴趣总是不大，甚至有的学生对于阅读产生了抵触情绪。作为语文教师，要在语文教学的过程中，激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的过程，从而爱上语文阅读。这就要求教师根据小学生的认知特点，进行教学设计，将游戏引入課堂教学中，这是让学生快乐学习的有效方法，能够帮助学生获得更加直接的深刻体验，同时也提高了课堂教学的有效性。

在语文学习的过程中，导入过程非常重要。所以，教师要特别重视课堂导入环节的设计，而在导入环节进行游戏教学，能够最大限度地调动学习的积极性，让学生产生主动探究的欲望。猜谜语就是学生非常喜欢的一种游戏模式，教师可以通过猜谜语的方式进行课堂导入。

例如，在教学《小松鼠找花生果》这篇课文的时候，教师就采用了引导学生猜谜语的方式进行课堂导入，调动学生的探究兴趣。在具体的教学过程中，教师发现学生对阅读文本的兴趣不大，很多学生都懒洋洋的，于是教师这样引导学生思考：“同学们，今天我们来猜谜语，好吗？”教师一说完这样的话，学生都兴致勃勃，非常积极，大家纷纷让教师出谜语，而且还有学生说自己最擅长的就是猜谜语。教师看见学生的积极性这样高，于是及时出谜进行引导：“住在粉房子，挂着麻帐子，里面白胖子。猜一种坚果。”学生积极讨论，气氛非常热烈，在大家的共同努力下，猜出这个谜语的谜底是花生。教师趁热打铁说：“那么，你们知道什么动物最喜欢吃花生吗？”大家纷纷列举喜欢吃花生的动物，其中有的学生提到了松鼠。教师顺利将学生的视线转入到课文内容中，让学生学习《小松鼠找花生果》的故事。

在这个教学实例中，教师抓住学生的兴趣点进行课堂导入，让学生积极主动地走进文本探究中。在学生看来，猜谜语的游戏是非常新鲜、有趣的，而教师让学生猜谜语，不仅能够让学生消除对文本探究的畏难情绪，同时也开发了学生的智力，课堂气氛非常活跃，有助于学生对文本的深入解读。

小学生非常喜欢听故事，在指导学生阅读的时候，教师可以采用故事教学的方法，引导学生对文本内容进行深入解读。故事教学的形式非常灵活，对于文本中那些故事性强的内容，教师可以引导学生进行故事改编，而对于文本背景涉及故事性内容的文本，教师可以通过故事的形式，让学生深化认识，这样的过程不仅有助于学生认识的深刻，而且能够锻炼学生的语言表达能力，也为课堂学习营造了良好的氛围。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，教师就采用了故事教学的方法。在教学过程中，教师首先让学生初读文本，获得自己的初步感知。然后在此基础上，让学生概括这篇课文的主要内容。这是语文学习的基本手段，也是基础，学生在整体感知的情况下，认识到这篇文章写的是彭德怀为了大局将自己心爱的大黑骡子杀死的故事。在教学的过程中，学生被文本的故事发展深深迷住了，大家纷纷在课堂上交流自己的看法。针对这样的情况，教师积极进行引导：“看来，大家非常喜欢这个故事，那么，你能用自己的语言讲述这个故事吗？谁有兴趣试一试？”教师这一环节的设计，极大地激发了学生的积极性，大家积极准备，然后对文本故事进行了生动的讲解，在讲解的过程中，还加入了自己的理解，课堂气氛非常好。

在这样的教学中，教师意识到这篇文章的故事性很强，于是巧妙地改变了课堂教学的设计，教师不是一味地讲解，而是鼓励学生进行故事改编和复述。在创编的过程中，学生对文本的内容有了自己的个性化解读，同时学生的口语表达能力在讲故事的过程中也得到提升，学生完全被文本的故事情节迷住了，对阅读产生了很大的兴趣。

在小学阶段的语文教学中，教师要通过做游戏的方式引导学生参与到课堂活动中，获得最直接的感受。而在游戏环节，教师还要注意引导学生去动手操作。这样的教学设计，不仅能够让学生获得更加深刻的体验，而且能够有效锻炼学生的实践能力，提升学生的综合素养。

例如，在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师就采用了这样的教学方法。这篇课文的内容非常有意思，首先题目就非常吸引人。教师在设计这一课的教学时，并没有直接引导学生走进文本阅读，而是这样引导学生：“同学们，你们看今天老师有什么不一样？”这时有学生发现教师拿着很多的苹果和刀子进入了教室，大家都感到非常好奇：“老师，那苹果是给我们吃的吧？”听见学生调皮的话，教师笑了：“不对，这些苹果中都藏着一个五角星，老师要你们找出来。注意啊，不是金属的五角星，而是苹果自身就有的五角星。”对于这样的话，学生感觉非常奇怪——苹果里怎么会有五角星呢？于是大家接过教师递过来的苹果，自己动手进行操作。经过大家多次的实验，终于在苹果中找到了五角星。由于有了自己实践操作的过程，大家再走进文本中解读文本内容的时候，也就水到渠成了，这样的课堂教学当然达到了高效的目标。

在这个教学实例中，课堂气氛非常好，教学效果也非常好，究其原因，就是因为教师在具体的教学过程中，鼓励学生亲自动手操作，通过引导学生自主实践的方式，学生在做游戏的过程中，对文本内容有了基本的掌握，在这样的基础上进行文本探究，当然会收到事半功倍的教学效果，而且也有助于学生整体素养的提高，符合素质教育的要求。

在小学语文教学的过程中，教师要注重对学生进行情感教育。而要实现这样的目标，教师要引导学生走进文本创设的情境之中进行体会，而要求学生编演课本剧就是深受学生喜爱并且效果很好的一种形式，因为学生是喜欢表现自己和喜欢表演的，编演课本剧正符合学生的认知特点和兴趣点，能够让学生对文本中的情感感同身受，实现对学生进行情感教育的目标。

例如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，教师就采用了引导学生编演课本剧的方式进行教学。在具体的教学过程中，教师发现学生对于这篇课文非常喜欢，大家在充分感知文本内容的基础上，对狼和小羊的角色很感兴趣，大家积极讨论狼和小羊的形象特点。经过大家的热烈探究，学生认识到狼的残忍以及小羊的柔弱。而教师就抓住学生认识的基础，引导学生进行课本剧编演：“同学们，看来大家很喜欢这个故事，那么，我们将这个故事改编一下，进行角色表演好不好？”听到教师的话，学生一下子兴奋起来，于是大家纷纷挑选自己喜欢的角色，还设计小羊和狼的语言、动作等，经过大家的精心准备，一场生动形象的表演就开始了。在表演的过程中，学生对文本中的情感有了深刻体会，也形成了正确的情感价值观。

在语文学习的过程中，教师可以大胆使用课本剧表演的游戏形式，这是非常受学生喜欢的一种形式。课本剧表演，满足了学生的好奇心和表演欲，让学生在表演中身临其境，获得情感体验，深化认识。

总之，在语文学习中，教师要改变枯燥无味的课堂教学，让学生享受到学习的乐趣，而将游戏带入小学语文课堂，是从学生视角出发的正确选择，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，让学生在欢乐的氛围中获得知识，深化体验，享受快乐的课堂。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑 赵 丹）